點燃學生創新的“火花”

“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”當今世界已把創新意識作為對人才的要求擺在重要的位置，而語文學科是提高學生創新能力的奠基工程。因此，我們必須在新的課程理念指導下，更新教育觀念，破舊立新，行之有效地逐步培養少年兒童的創新意識和創造性思維能力。那么，語文教學中應如何培養學生的創新能力呢？

一、和諧的氛圍是培養學生創新能力的前提

學生長期面對教師冷酷古板的面孔，處于緊張害怕的環境中，會膽小如鼠，瞻前顧后，死氣沉沉的課堂是激發不出學生的創新激情的。而長期處于輕松愉快的環境中，學生會大膽、勇敢些，而且創新人格也易于養成。所以，教師應以情激情，尊重學生，愛護學生，讓學生感受到教師對自己的呵護，從而“親其師，信其道”，建立平等的師生關系。再者，教師可以給學生一點“不聽話”的權利，允許學生發表不同意見，對于學生別出心裁的想法和千奇百怪的疑問，教師不能壓抑、挖苦和諷刺，而應實事求是地解答或組織討論，對自己沒有把握的問題，避免簡單地指責和訓斥，應創設民主的教學氛圍，鼓勵異想天開，避免拘謹，這樣的寬松環境有利于學生多思考、多發現問題，利于培養學生的創新能力。

教師的授課方式與課堂氣氛緊密相關，只有當好學生情感的“催化劑”，營造積極參與、主動探索的和諧氛圍，才能縮短與學生之間的距離，師生間才能產生共鳴，使學生接受知識的同時，產生創新的愿望和追求。

二、激發學生好奇心，以“疑”作為學生創新的動力

古希臘哲學家亞里士多德認為：“思維自驚奇和疑問開始。”因此，在語文教學中，我們就應該創設情境，激發學生的好奇心，使他們產生更多的疑問，讓疑問成為他們思維的催化劑，鼓勵學生多角度、多層次思考后大膽質疑問難，學生質疑就意味著思維有了方向，有了目標，它會推動人去思考、去探索、去解決，是啟迪學生思維的重要手段。

教師要通過激勵，使學生從“不敢問”至“敢問”，從“敢問”過渡到“善問”。要達到這一目的，教師必須相信學生有發現問題的能力，應時刻愛護學生的積極性，不能怕問題多了耽誤時間而反感，也不能怕問題深了，因一時回答不上來而顧慮。因為發現問題、提出問題的過程正是學生思維創造發展的過程，是思維活躍的表現。從這一點來看，教師應培養學生勤學好問的好習慣，還可教給學生提問的方法，如圍繞課題、含義深刻的詞等抓自己不明白的問題提問、抓特殊標點質疑、聯系生活實際質疑。

例如：教學《圓明園的毀滅》一文時，板書完課題后，筆者讓學生讀課題，及時根據課題創設情境，提出了這樣幾個問題：圓明園在哪里？它原來是什么樣子的？圓明園是什么時候被誰毀滅的？為什么會遭到毀滅？學生的思維活動就在這樣的設疑中積極地開始了。隨即，筆者再引導學生細讀課文，讓他們邊讀邊悟，獨立思考，對于難度較大的問題，展開小組討論，最后全班交流，并鼓勵學生各抒己見。就這樣，學生帶著積極的心態，在邊讀邊議中全面、透徹地理解了課文內容。只有這樣為學生的質疑鋪路搭橋，才能帶動大面積的學生提高質疑問難的質量，進而啟迪學生的創新思維，逐步培養學生的創新能力，課文也就在學生的討論與交流中深入理解了。

三、引導學生自主探究，掌握創新途徑

語文課堂上實施創新教育的關鍵是，教師必須給學生留出充足的創新時間和空間，充分尊重學生的主體地位，盡量讓學生問，盡量讓學生說，讓學生讀，讓學生寫。教師的責任就是鼓勵學生充分發揮主觀能動性、自主性和創造性，在學生思維斷裂時起銜接作用，思維堵塞時起疏通作用，模糊時起點撥作用，散亂時起梳理作用。教師要巧妙地將打開思維的鑰匙交給學生，“授人以漁”，讓學生自主探索，把質疑問難的內容弄個水落石出，把似是而非的問題想個一清二楚。

如在教《鳥的天堂》一課時，筆者先設計一個問題讓學生合作討論：“鳥的天堂”特指什么？為什么作者兩次在“鳥的天堂”見到的不同？大榕樹為什么會成為“鳥的天堂”？然后讓學生帶著問題自學課文，并展開小組討論，此時學生既可以暢所欲言，表現自我，又可以共同合作，取長補短。這一自主探究的過程，幫助學生獲得自我實現感，也促進了他們的創新思維，學生在課堂上真正做到了“我要學”“我會學”，提高課堂教學效率。

四、課文延伸，拓展學生創新思維的空間

學生創新能力的提高，僅靠聽、說、練而不去實踐，是無法得到提高的。因此，在教學中，教師要創造性地進行教學，結合課文內容，加以延伸，選擇恰當的活動，給學生創新的空間，利用學生強烈的表現欲望，讓他們在創新的道路上自由馳騁。

例如：學完《鳥的天堂》后，筆者讓學生結合有關資料及自己學課文的所得，在語文活動課上以導游的身份帶領“游客們”到“鳥的天堂”一游，這一設計極大地激發了學生的表現欲望，學生為了當好導游，抓緊整理資料，廣泛收集信息，解說詞各有特色，有的還伴有動作解說。學生在收集、整理資料的過程中，提高了創新思維能力。

總之，在小學語文教學中，教師應立足于提高學生的綜合素質，不斷更新觀念，充分挖掘教材潛在的創新價值和學生潛在的創新因素，主動尋求創新教育的教學新途徑，點燃學生創新的火花，提高學生的創新能力。