淺談高中小說鑒賞單元的教學

摘 要：學習鑒賞中外小說作品時，教師必須改變過去完全不顧學生的思維理解能力的教學方法，采取更為開放的教學方式。教師要注意充分調動學生的情感，使其積極主動參與到文本閱讀活動當中，與作品、作者對話交流，通過自己的體驗、感悟來完成學習任務，從而培養學生獨立、自主閱讀的習慣及創新能力。

關鍵詞：小說鑒賞；積極性；自主性；創造性

人教版高中語文必修五第一單元是必修模塊的最后一個小說單元。這單元的教學，應該給學生一點新東西。具體地說，要按照教材和教學大綱的要求，教給學生一點文學鑒賞的知識，培養學生健康的審美趣味，提高學生鑒賞小說的能力。因此，認真教好本單元，探討富有個性的教學方法，對激發學生創新思維，發展創新能力，無疑是很有價值且有現實意義的。

那么，又當如何引導學生自覺主動地通過體味、賞玩、頓悟等鑒賞過程，得到高層次的審美愉悅？如何交給學生開啟文學圣殿的“金鑰匙”，充分發揮學生的主動性和創造性？回顧本單元的教學過程，筆者有幾點體會。

一、注重喚起學生審美的準備狀態

興趣是最好的老師。小說鑒賞應是先喜愛后理解的過程，不應反之。本單元教學的基本思路是先引導學生在自讀中產生興趣，然后再組織他們思考。但本單元的小說篇幅較長，內容也很精深，許多學生閱讀的興趣不高。“沒有個性的閱讀和情感投入，一切無從談起。”所以，一定要想方設法激發學生閱讀文章的興趣，調動學生的情感，使其積極主動地參與到閱讀活動當中，“以身體之，以心驗之”，進入作品的情感世界，與作者對話交流，以期能開啟學生的思維，為其創新能力的培養鋪設基石。

1.運用巧妙的導語及相應的多媒體輔助設備，力求營造出文本的規定情境和良好的課堂氛圍。這樣教學能激發學生強烈的求知欲，使學生的各種心理因素都處于自由的待召喚狀態，此后再進入對文章的閱讀，會收到異想不到的效果。如上《邊城》時，筆者播放了電影《邊城》的一些片斷，為學生提供了湘西特有的環境和生活習俗，豐富了學生的內心體驗，加速了學生理解課文內容的步伐。上《林教頭風雪山神廟》時，筆者播放了《水滸傳》的主題曲——《好漢歌》，氣勢磅礴的旋律很快讓學生有一個身臨其境的感覺，很好地調動了學生的審美情感。上《裝在套子里的人》前，筆者先讓學生閱讀課文中幾段幽默風趣的語句，調動學生學習課文的積極性，讓學生在輕松愉快中完成學習任務。

2.善于指導預習。眾所周知，課前預習的情況直接關系到課堂的教學效果，小說尤其長篇小說更是這樣。因此，在預習過程中，教師應予以必要的指導和補充。上《邊城》前，教師可印發李健吾、汪曾祺等作家對此文的評語摘編，引導學生通讀《邊城》全文。上《林教頭風雪山神廟》前，筆者先拋出清初小說評點家金圣嘆的精彩評點：“不讀，不知天下之奇?！比缓髥枌W生：“以你之見，本文奇在何處？”事實證明，這些做法大大增強了學生閱讀的興趣，也拓寬了學生理解課文的思路。同時，還應引導學生預習時要從“看熱鬧“（故事情節），轉到“看門道”（文學鑒賞），以期充分調動學生的生活經驗和知識積累，讓他們通過冷靜的理性思考獲得某種新的感受和看法。

3.復習和補充一些必要的小說及文學鑒賞的基本理論知識。所謂必要，就是對提高小說鑒賞能力有實際作用的知識。如小說的類型、小說塑造人物的方法、小說表現主題的技巧、小說環境同人物的關系、小說語言的特點及鑒賞的創造性、再現、意境、共鳴、風格等概念。這些知識對學生了解小說鑒賞的心理過程、掌握鑒賞技巧、提高鑒賞能力是有實際幫助的。

二、確保學生閱讀主體地位的實現

所謂“鑒賞”，通俗的話說就叫“砸滋味”，就是要求讀者必須在閱讀中滲透自己的經驗和情感體驗。所以，審美、鑒賞的教育應是通過體驗、感悟來完成的，而不是通過理性分析來完成的。教師只是“作品”與“學生”的橋梁和中介，要盡可能少講，而讓學生自己去咀嚼、領悟。切忌包辦代替，避免出現“講者天花亂墜，聽者昏昏欲睡”而達不到鑒賞目的的現象。

本單元的課堂教學，筆者安排了許多議議說說的活動，讓學生有更多的思考和訓練的機會。每篇課文都組織學生交流閱讀感受，不論他們能感悟到什么深度，只要能實現學生個體同作品的溝通，教學就算成功了。如果學生在自讀完后，能說出林沖、別里科夫、翠翠等形象的感受，這感受是他自己的，說明他們有了真正的閱讀體驗。這樣，學生的閱讀能力在無形中就慢慢地增強了。

當然，學生獨立鑒賞時，教師的作用并不是被淡化了，而是更重要了，對教師的要求更高了。不但要求教師積極主動地參與到學生的討論中，還要求教師能吃透教材且具有較高的駕馭能力。首先，教師要根據教學的重難點，找準切入點，設計些既有新鮮感又能引起學生強烈思維興趣、有思考余地的問題，從而有意識地指導學生做一些較有創意的探究研討。這樣往往形成一兩個小高潮，使課堂有生氣，不平淡。上《裝在套子里的人》時，筆者設計了這樣一個問題：“假如你是偵探，你認為別里科夫的死因是什么？”學生聽后，興致很高，把別里科夫同其周圍人物的關系一一道了出來，并做了詳細的分析，有些分析還深刻得出乎意料，達到了事半功倍的效果。其次，討論的問題要精當，要突出重點、突破難點，切忌面面俱到。所謂“傷其十指不如斷其一指”，何況小說的教學“斷其一指”的好處大大多于“十指的保全”。如《林教頭風雪山神廟》關鍵在于一個“逼”字，解決了“官逼民反”，其余的問題則迎刃而解；《邊城》中解決了“邊城風物人情、人性之美”，其余的無需深入分析，也可以輕松解決。

三、張揚個性，鼓勵創造性閱讀

“一千個讀者有一千個哈姆萊特”，小說作品塑造的形象通常具有一定的模糊性和豐富性。其作品的深層意義，往往沒有直接說出，而且是越隱蔽越好。讀者只有深入其中，借助于個人的情感體驗加以體會揣摩，才會揭示其意蘊。這就要求學生在字詞句段弄懂的基礎上，要充分運用自己的理解力和想象力體會課文、感受形象，讓學生把自己的經驗和情感滲透進小說作品。這樣，對一些問題的理解就不可能有統一的看法和標準的答案。

所以，語文教學必須打破公式化模式，不拘泥于一切固定的、陳舊的解釋。答案可以是“見仁見智”，思維應當是“萬花筒”。應該允許學生犯合理的錯誤，鼓勵學生敢于說出自己真實的看法。引導他們盡可能拓展思路，敢于質疑，只要言之成理，持之有據，即使是“言別人所未言，發別人所未發”，都應給予肯定和鼓勵。對于學生剛剛萌芽的思維新苗，要恰如其分地加以培養引導，給他們一個寬松的思維空間。只有這樣，才能強化創新意識，提高鑒賞水平，有效地培養學生的創新能力。

在整個小說單元的教學中，筆者幾乎不給學生任何明確的結論，而由學生自己去發現和認識，對許多問題采取了開放的教學方式，有討論，有分析，有爭辯，讓他們“公說公有理，婆說婆有理”，而拒絕“標簽式答案”。教他們于無疑處生疑，運用聯想、想象、質疑、反思等環節盡量地拓展思路，從多角度、多方面、多層次進行思考，從而獲得不止一個答案，從中發現有價值的東西。如批判“別里科夫的套子”時，許多學生認為不能一概否定套子，人及社會若沒有合理的、必要的套子，一切就會亂了套；在分析《邊城》的人性美時，學生也提出了與教參中完全不同的看法：認為從文中主要人物的愛情破滅、人物的孤獨情感及人物的非正常死亡中，發現了隱藏在作品背后的悲痛，得到它的另一種解讀，真可謂“仁者見仁，智者見智”。

四、賞一篇，有一得

在學生輕松愉快地討論、鑒賞之后，教師還應布置學生進行課后小結，讓學生結合自己的興趣點寫一篇感想，篇幅不限。讓學生輕松自由地寫，既能使學生克服厭煩作文的毛病，又能加深學生對小說的理解。學生寫完后，教師要先引導學生推敲自己的文章，讓學生看看自己要說的問題是否以條理分明的形式表達出來，有否吸取其他同學的鑒賞成果，與自己第一次的感受相比，內容是否加深。然后，全班交流體會，學生間互相評論。教師既要尊重學生的自主性，也應根據需要給予補充、提出建議、進行指導等。這種做法既鞏固了學生的鑒賞成果，又能引導他們向更高層次攀登；既能深入地解決作品理解上的問題，又鍛煉了學生的寫作能力。而且，學生的創新意識和創新能力也得到了進一步的發展和提高。

總之，回顧本單元的教學過程，筆者感到這樣的教學安排很受學生的歡迎，讓學生動起來，充分地發揮了學生學習的主動性和創造性，激發了學生的創新思維，培養了學生的創新能力。

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