“全納教育”理念下初中數學作業的有效性設計

摘 要：隨著新課改的不斷深入，最明顯的變化就是“生本”課堂的呈現，然而，學生的作業仍很繁重。本文試從“全納教育”理念出發，在對初中數學作業設計現狀分析的基礎上，探索數學作業設計的類型，從而進一步提出數學作業設計的實踐措施，切實提高初中數學作業設計的有效性。

關鍵詞：全納教育；初中數學；作業設計；有效性

一、問題的提出

1.整個社會對學生作業看法頗多。在大喊“減負”的今天，學生作業不再是教師給學生下達的“任務”那么簡單，現在已經是全社會共同關注的問題。吉林的《青年教師》雜志在2013年11期上花了6個版面刊登了學生“作業的前生后世”，參與者有來自全國各地的相關人士，這些看法已經改變了許多作業的內涵。可見，對教師而言，學生作業的設計必須擺到議事日程上來研究。

2.教師對學生作業的理解還很滯后。數學教師總是這樣認為，給學生布置作業，主要體現兩個功能：一是學生通過作業可以提高自己對知識的鞏固識記，理解運用，融會貫通。二是教師通過作業批改，了解學生在學習中存在的問題，以便對癥下藥，及時調整教學策略，提高教學的有效性。但是隨著新課改的不斷深入，這些觀點已經滯后于形勢了。

3.學生對教師布置的作業有抵觸情緒。為了解學生對教師布置的數學作業的態度和作業完成情況，筆者對本校七年級的學生進行了一次有關數學作業的調查。結果顯示，當前設計的數學作業并非真正符合學生的“胃口”，對學生的“吸引力”也不大。多數學生只是在“應付”教師的作業。

二、概念界定

1.學生作業。作業，就是教師給學生布置的任務。學生作業，也是數學教學的重要組成部分，是鞏固新授知識、培養良好的思維品質、發展學生智力的重要途徑。

2.全納教育。“全納教育”是1994年6月10日在西班牙薩拉曼卡召開的“世界特殊需要教育大會”上通過的一項宣言（簡稱《薩拉曼卡宣言》）中提出的一種新的教育理念。它的主要觀點是：學校教育要容納所有學生，反對歧視排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求。這是一種提倡沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育。盡管它的提出是針對殘疾人的教育，但是其理念在21世紀的今天已經被人們廣泛接受并實踐于普通學校教育。

三、“全納教育”理念下的學生作業特征

1.體現“全納教育”的人權觀理念，學生作業應給學生人文關懷。應試教育觀點下的數學練習顯得嚴肅有余而活躍不足，練習缺乏人文性，學生一看到作業就會產生沉重感、緊張感，這樣必然會加重學生的心理負擔，不利于學生的發展。根據“全納教育”理念，數學教學應該創造出一種全納的氛圍，在這種氛圍中，每位學生的受教育權都能得到充分的保障。

數學課程標準指出：“數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。”既然數學是一種文化，那么在平時的教學和練習設計中教師必須體現“人權”。

2.體現“全納教育”的平等觀理念，學生作業要讓學生融合生活。“全納教育”主張人人都有平等的受教育權，強調教師不僅要平等地對待每一個學生，更要關注每一個學生的發展，滿足學生的不同需求。體現在數學課堂上，就是抓住數學特征，使每個學生都能體會到數學既源于生活，又必須回歸于生活的思想。

3.體現“全納教育”的民主觀理念，學生作業能使學生積極參與。每個學生由于知識水平不同、社會經歷不同，對同一問題的理解和把握也各不相同；按照“全納教育”的觀點，教師和學生都是教學和學校生活中的主體，都應積極參與和投入到教學過程和學校生活中去。“全納教育”反對任何學生被排斥在教學過程以及學校生活之外，主張學校要努力促進所有學生的積極參與。基于這一認識，就要求教師在設計練習時，從練習內容的選取到練習形式的呈現都盡可能給學生留有充分的思考余地。

傳統的練習設計有一個共同的特點，條件確定，答案唯一，這樣的練習有很大的缺陷，會阻礙學生個性的發展，長此以往會使學生形成思維定勢，對培養學生的創新精神和實踐能力顯然沒有好處。因此，我們在教學時，應設計一些開放性的練習，給學生提供廣闊的創造時空，激發求異思維。

4.體現“全納教育”的價值觀理念，學生作業會引導學生合作學習。與我們通常的觀念不同，“全納教育”的立足點是集體，解決的方法是合作。“全納教育”主導的價值觀之一是倡導集體合作觀。這就要求我們要從學生的生活經驗和已有的知識出發，給學生提供合作學習的機會，使他們在合作中理解和掌握數學知識、感受數學與生活的密切聯系。

“全納教育”主張在教師與教師之間、學生與學生之間、教師與學生之間、教師與家長之間、家長與學生之間以及教師與社區之間都應該建立一種合作的關系，共同創建一種全納的氛圍。

5.體現“全納教育”的教學觀理念，學生作業彰顯學生綜合能力。“全納教育”的課程教學觀認為，每個學生都有其獨特的特性、興趣、能力和學習需求。課程應該適應學生的需要，而不是讓學生去適應課程的需要。因此，教學必須根據學生的不同特性，開展多樣化的教學，培養學生的綜合能力。這里有對教育觀念的挑戰，有對教育制度的挑戰，還有對教育實踐的挑戰。

在學生作業中顯示綜合能力，不僅僅指的是學生對學科內各知識點之間的綜合運用，還包括運用學科與學科之間的知識綜合來解決實際問題，真正體現數學的價值。綜合性是指練習的內容能涉及多門學科，包含多種知識，以利于學科之間的整合。通過綜合性練習與相關學科的整合，能促進學生認識的整體性發展并形成全面的視角與方法，大大提高學生的綜合能力。

真正把學生作為“學習的主體”，首先要以“全納教育”理念為先導，面向全體學生，以學生的發展為根本，既要關注學生知識技能的掌握，更要關注學生思維能力、情感態度與價值觀的培養，為學生的可持續發展能力的培養奠定良好的基礎。

四、“全納教育”理念下的數學作業類型

數學作業設計的方法多樣，形式不一。但是根據“全納教育”理念設計的數學作業，要盡可能地體現出“大眾數學”的主旨：“人人”學“有用”的數學，人人掌握“必需”的數學，不同的人學習不同的數學。

1.滿足不同學生需求的自選型作業。我們的數學作業，只有當學生的個體差異受到重視時，在教學過程中使每個學生都得到發展，他們才能完成得最好。根據“全納教育”理念，我們應該牢固樹立接納所有學生的思想，創造出一種全納的氛圍，滿足學生對于數學作業的各種需求。因此，在作業設計時，我們要針對學生的差異，設計有梯度、多層次的作業，給學生留有自主選擇的空間，充分發揮他們的學習主動性。

在教師的指導下，學生自主選擇作業類型，也可以各種類型自由搭配，主要目的是要做到因人而異、各取所需。

2.體現學生自身價值的合作型作業。傳統的數學作業，教師過于強調獨立思考，沒有將合作視為重要的素質來培養。于是，在班級中，如果有學生在作業上產生了困難，往往被認為是學生個體的事，是他個人的問題。所以解決的辦法也僅僅是關注他的個人問題。而與通常的觀念不同，“全納教育”的立足點是集體，解決的方法是合作。

3.融于學生生活的實踐型作業。“全納教育”的課程教學觀認為，我們的教育原則應該是向所有學生提供相同的教育，如果學生有特殊的需求，就應該提供額外的幫助和支持。最重要的是我們要在學生遇到困難時及時給予幫助和支持，要在學生取得成績和進步時及時給予贊賞和鼓勵。

五、“全納教育”理念下數學作業設計的策略

1.設計分層作業，讓每個學生享受成功的喜悅。根據“全納教育”的思想，教師要牢固樹立接納所有學生的思想，使每一個學生受教育的權利都得到充分的保障，并逐步創造條件，滿足學生的各種需求。了解學生的個體差異，發展學生的差異，使每個學生都能享受到成功的喜悅，是落實“全納教育”理念的著力點。為此，筆者在設計作業時充分注意到各個層次的學生，根據不同層次的學生，設計不同的作業。既讓學困生跳一跳能摘到“桃子”，又保證學優生免受“饑餓”之苦。

2.設計趣味作業，讓每個學生都能插上思維的翅膀。“全納教育”提出的一個重要思想就是要平等地對待每一個學生，這就涉及到我們對學生的看法和評價。《薩拉曼卡宣言》申明每一個兒童都是不同的，都有各自獨特的特性、興趣、能力和學習需求。這些不同性，提醒我們更應該關注每個學生的特征，作業設計應激發他們的學習興趣，使他們的學習思維得以張揚。

（1）組織學生編題，使學生在參與中感知自我。教師提出編題內容及要求，學生根據要求編題。每次編題后，教師組織學生統評或互評，然后教師取樣講評。此類課外作業能讓學生在編題過程中學會知識的歸類和整理，在一定程度上模擬知識的運用過程。編題后的評比，既能增強學生的競爭意識，又讓學生通過擔當評價者的角色，參與了對作業設計和完成結果的評價，提高了他們的自我價值感。

（2）設計趣味作業，使學生在輕松中獲得知識。用生動有趣的作業取代枯燥乏味、繁瑣計算、無思維價值的機械練習，能使學生覺得完成作業不再是一件苦事，從而激發求知欲望，使學生在輕松的氣氛中獲得知識。

（3）編制活動趣題，使學生在交流中分享成功。數學活動題，就是以趣味數學、創意、猜數學謎語等形式為主導，以趣味性、靈活性為內容，以激發學生參與、促進學習、活躍思維為目標的一種課外作業形式。可以將題目寫在教室后的黑板報中，供學生課余、課后時間競猜、探討與辯論。

3.布置實踐作業，讓每個學生體驗數學的功效。未來的社會是人人參與的民主社會。在學校教育中，“全納教育”注重的是每一個人的積極參與。積極參與數學知識的發生和應用，對學生以后走上社會以及改造社會具有極大的意義。等他們長大以后，他們就會以主人公的身份參與社會發展的決策和實踐。如果說傳統課外作業強調的是一種虛擬情景，那么實踐性作業強調的則是寫實情景。數學作業的設計應貫徹“全納教育”理念，面向全體學生，滿足學生的不同需求，由單一書面機械重復的練習向多層次、多形式、開放型、自主性的方向轉變。作業過程要真正體現學生的智慧、知識、能力、情感、態度、價值觀的生成。

六、成績及體會

經過一年的探索和實踐，筆者對所任班級學生的數學作業又進行了調查，從兩次調查結果來看，學生數學作業有了明顯改觀。學生的數學成績有了較大的提高，在今年上半年的期末考試中，筆者所任班的及格率高于年級常模5個百分點，優秀率高于年級常模2個百分點。

筆者的體會是：按照“全納教育”理念設計作業，需要教師大量的課前準備。在繁重的教學工作的壓力之下如何持之以恒地做好作業設計的細化和優化，如何運用學生有價值的數學作業作為教學資源等，有待于在今后的教學實踐中繼續探索。

參考文獻：

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