如何在課文教學中提高學生的聽、說、讀、寫能力

課文作為語言知識的綜合載體，是詞匯、詞組、語法、句型的有機結合。課文教學直接關系到學生聽、說、讀、寫能力的培養和發展，是外語教學的重點。搞好課文教學，應遵循課文教學過程的認知規律，發揮課文整體教學功能，突出對學生“四會”能力的培養。

一、聽課文，整體輸入文章信息

聽課文錄音，整體感知閱讀材料，領略文章大意。播放第一遍錄音，讓學生聽之前，教師提出一兩個概觀全文主要內容的問題，使學生帶著問題有效聆聽，獲得信息。例如：牛津英語8 B Unit2 Reading Welcome to Hong Kong， 可在學生聽之前提出下列兩個問題：（1）What did Kitty think of Hong Kong Disneyland？（2）What was the best part of the day？

播放第二遍錄音之前，要求學生在聽的時候，寫下重要信息、關鍵詞句。聽完之后，根據課文難易，可讓學生再聽一遍，鞏固第一、二遍所聽到的信息和知識，同時要求學生在自己已寫的內容上再補充一些第三遍所聽到的信息。

二、說課文，大量進行語言實踐

教師在學生清晰地了解課文大意后，可采用下列教學方法培養學生的口頭表達能力。

1.判斷法。教師可設計一些能引起學生思考的是非判斷題。凡是對的句子要求學生復述，凡是錯的句子要求學生改正并說明原因。以初中牛津英語8 A Unit5 Reading Birds in Zhalong為例，教師說：“The birds in Zhalong live in large cages.”學生答： “False. The birds in Zhalong live comfortably in Zhalong Nature Reserve.” 教師說：“Studying Zhalong helps us learn about protecting wildlife.”學生經思考后答：“Yes.”然后再復述教師所說的句子。如此進行是非判斷訓練，一般地說，學生已對教師所講的內容有了基本明確的理解。同時，針對一些特殊學生如再提一些問題，學生就具有了自己講一點課文內容的能力。

2.問答法。英語的疑問句，尤其是特殊疑問句，如同教師手中的一把萬能鑰匙，可以用來打開英語知識寶殿的大門。教師適度地運用疑問句進行課文教學，將學生的聽、說、讀訓練有機結合成一體，可以激發學生興趣，引導學生積極思維，從而更好地說出課文內涵。如教初中牛津英語8B Unit4 Reading Hosting a charity show時，按照事情發生的順序，可對學生提出以下6個問題：（1） Why didn’t Ricky write to Kitty earlier？（2） Why did he help with the charity？（3） What was Ricky’s job？（4） What did Ricky practice a lot before the show？（5） How did Ricky feel on the night before the show？（6） What happened twenty minutes before the show？由于學生在回答某這些問題時，必須重新構思，必須使用自己的語言，這樣就使學生語言表達能力和理解能力得到了培養和提高。

3.復述法。復述課文不是背誦課文，要鼓勵學生自行組織語言，表達課文內容，這也是學生實際運用語言能力的體現。教師就文章內容提出問題后，要求學生以問題為線索，用自己的話進行復述。復述前，應留下時間（一般3～5分鐘）讓學生準備，先同桌相互復述，然后抽一二名學生在全班復述。在復述過程中，實行分層復述原則，要求優生當堂熟練復述，盡量不犯或少犯語言錯誤；程度稍差的學生看黑板上的一些關鍵詞或詞組復述，語言允許有一些錯誤，只要能表達清楚就行，不熟練處教師可適當提醒；程度較差的學生只要能說出相關句子就給予鼓勵，使不同程度的學生各有所得。

三、讀課文，逐步提高閱讀技能

閱讀課教學的目的是培養學生的閱讀能力而不僅僅是為了教授語法和詞匯。通過閱讀課，學生鍛煉了獲取信息的能力，在書面交際中增強了識記、理解詞匯的能力，猜測、判斷語義的能力以及分析篇章結構的能力。閱讀過程中也學習語音、語法等基礎知識，但學習這些內容是為了學生理解文章的思想內容服務的，語音、語法等基礎知識在運用中可得到自然的鞏固、加深和發展。反之，如果把語言基礎知識從它的載體（課文的思想內容）上剝離下來，孤立地教學一個個語言點，學生所理解到的知識便會成為無源之水。這無助于提高學生的閱讀興趣，也無助于學生語言運用能力的提高。

“閱讀是理解和吸收書面信息的手段?！遍喿x的關鍵是為了獲取課文信息，理解課文的整體思想。因此，閱讀的過程實質就是獲取信息的過程，而信息獲得的多少，關鍵在于教師如何引導學生閱讀。

在聽和說之后，學生已知曉文章大意。教師應指導他們運用已學的知識和已有的知識經驗對文中信息進行邏輯推理和分析判斷，幫助學生掌握課文的段落結構、分析各段之間的邏輯關系，幫助學生準確理解人物性格、事實原因、事物發展規律、作者的觀點以及文章字里行間的含義。

為達到以上目的，教師還要答疑解難。對文中影響閱讀的語法和語言點，教師要適當講解，但不可游離于課本之外太遠。在這個過程中，必須堅持以學生為主體，讓學生作為閱讀實踐活動主角，教師應多角度、多層次、多形式地為學生設計閱讀活動，使所有學生參與閱讀過程。

四、寫課文，不斷訓練寫作技能

寫是運用語言進行交際的另外一種形式，是英語綜合能力的最好體現。中學英語課文是很好的寫作范文，它包含了寫作所要求的各種技能和常識。結合寫作的重要性和課文教學的目的，教學中應根據課文內容進行不同形式的改寫、縮寫、擴寫等多種形式書面表達的訓練。

1.改寫。把對話改成故事，或把故事改成對話，如將牛津英語8B Unit1 Reading Times have changed改寫成150字左右的文章，把8B Unit Reading Welcome to Hong Kong的部分內容改成對話。

2.縮寫。按課文的段意列出提綱，再讓學生縮寫。如課文Hosting a charity show，提綱是：（1）before the show；（2）during the show；（3）after the show。最后列出要用到的詞語，要求學生擴充成句，再讓學生根據課文大意，聯成連貫的短文。

3.擴寫。主要是圍繞課文，以課文為基礎，又要有所擴展，如在學了Food and lifestyle后，要求學生寫一封信給報社，提供一些減肥健身的建議。

綜上所述，課文教學中蘊含了聽、說、讀、寫的各種技能，它們是有機的、互相聯系的統一體，相輔相成，互相促進。聽是領會、理解課文內容，說是聽的提高，讀是寫的基礎，寫是讀的提高。我們應該遵循學習語言的規律，充分重視聽和說的先行作用，并以聽說帶動讀寫，促進各種語言能力的均衡發展。教師要始終處理好聽、說、讀、寫的關系，只有這樣，才能培養學生運用英語進行交際的綜合能力，為今后學習打下較好的英語基礎，獲得較高的英語水平和較好的學會學習的本領，學會學習英語的方法。