以生為本，打造語文高效課堂

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，以學生為主體、以促進學生的發展為本已成為許多教師的共識，課堂教學的改革已由關注學科知識的教授向關注學生的主體地位和全面發展轉變。打造高效課堂是進一步落實素質教育、推進新課程改革、全面提升各學科的教育和教學質量的重要方式。本文就談談如何以生為本，打造高效語文課堂。

關鍵詞：以生為本；語文；高效課堂

傳統的教學過程中，教師是知識的傳授者，擁有絕對權威，而學生只是知識的接收者。在新理念的引導下，教師應轉變教學觀念，改變課堂教學模式，以學生為主體，關注學生的思維活動，讓課堂成為師生對話的平臺。隨著新課程改革的不斷深入，教師要重視學生的主體地位，提高教學的有效性。

一、以生為本，尊重學生的個性化表達

以生為本，是一種“以學生的發展為本”的教育理念。傳統的語文教學中，往往追求答案的唯一性，未能給學生提供真正表達和表現的機會。學生都是獨立的個體，相同的文章在不同的學生眼里會有不同的理解，由于學生的生活經歷和情感角度不同，產生的看法也會不同，因此語文教師應本著真正的“以生為本”的思想，充分調動學生的積極性，給其最大的自由和空間，引導學生表達自己的感受和理解。教師應尊重學生在課堂上的主體地位，應意識到課堂的傳授并不在于為以后檢測每個學生掌握知識的程度，而在于提供一種機會，使學生能夠根據教師的引導和點撥，結合已有知識分析問題，從而提出或表達自己的觀點。

二、準確把握教學目標，合理設計教學環節

1.明確課堂教學的重、難點，設計合理的導語

著名特級教師于漪老師曾說：“課的開始，導語就好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。”課堂導語要短小精妙，能激發學生的學習興趣。導語的設計應有懸念，能夠觸及重點，以便教師順利引導學生進入教學，使學生集中注意力。

2.靈活處理課堂教學，及時調控

語文是一門以形象思維為主的學科，語文課堂具有很強的靈活性，很多問題的答案都具有不確定性。每個學生都是獨立的個體，學生對于同一個文本就會有不同的理解。教師在教授過程中，既要以學生為主體，使他們充分理解、表達對文本的理解，又要合理把握教學階段和教學時間，給學生留出想象和思考的時間。教師若能及時調控，靈活變通，根據課堂教學中的動態生成和教學實際，突出重點，精講精練，并根據教學實際及時調整教學內容和方法，靈活處理預設與生成，注重學生對知識的理解和掌握，一定會取得事半功倍的教學效果。

3.啟發式教學，適時對知識進行拓展、延伸

教師在教學中要多角度、多方位地調動學生思維的能動性，讓學生多思多想，使學生的思維能力和想象能力得到充分的發展。在課堂上，教師只有創設出富于變化、具有靈活性的啟發點，才能充分調動起學生學習的積極性和主動性，使其樂學、好學。

三、改進教學方法，充分利用課程資源

1.高效備課是實現高效課堂的重要保證

備課是實現高效課堂教學的決定因素。但在實際教學中，多數語文教師把備課以抄寫教案代替，而到了真正上課時，將課文與參考書上的教學目標相結合進行講解，并未真正深入鉆研教材、研究教學目標，在課前也未能充分搜集、整理和教學有關的資料和精心設計教學流程。因此，這就不能保證短暫的40分鐘課堂高效進行。語文教學材料的豐富性，要求教師對所教內容潛心研究，共同探討，去粗取精，簡化教學環節的同時優化教學方法，提高教案的實用性和可操作性，從而保證教師能以豐富的儲備知識和恰當的教學方法，為學生打造高效課堂。

2.有效的提問有助于實現教學的高效

當前的語文教學中，提問是語文課上重要的環節，合理有效的提問能充分調動學生學習的積極性。在教學過程中，教師如果只是一味地自己分析文本或讓學生依次朗讀段落，就會降低學生學習的積極性，無法激活他們的思維，致使課堂氣氛沉悶，自然也無法取得很好的教學效果。如果教師能有計劃地設置問題，教學效果就會好得多。如導入階段提問，能夠揭趣并引起思考；過渡階段提問，能夠關聯教學流程，實現教學環節的自然轉移；讀前的提問，可以引導學生對文本進行深入探究——諸如此類的提問，可強化學生對所學內容的記憶，使其在樂中學、學中樂，逐步實現學生語文素養的提升。

以生為本，實現高效語文課堂，還取決于教師自身的知識儲備以及駕馭課堂教學的能力，這種能力來自于教師對語文教學的不斷鉆研和對教學藝術的不懈追求。要真正實現以生為本的高效語文課堂，還有許多問題需要我們探索和思考，如教師的教學觀念和學生的學習觀念還沒有真正的轉變，課堂管理水平還有待提升等。筆者相信，通過教師的共同努力，一定能夠帶領學生攀登知識的高峰，為學生打造出真正屬于他們的學習天地。

參考文獻：

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