構(gòu)建審美化閱讀課堂 提升學(xué)生的審美能力

語文教材中的文學(xué)作品大都是內(nèi)容美和形式美的統(tǒng)一，無論是詩歌、散文的意境，還是小說和劇本中的人物，都具有藝術(shù)美的魅力，能夠引人產(chǎn)生藝術(shù)美感?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生對美的感受力和鑒賞力，通過挖掘美、發(fā)現(xiàn)美、感受美和領(lǐng)悟美，最終將外在的美逐步內(nèi)化為自身的情感、高尚的情趣和良好的道德修養(yǎng)?！币虼苏Z文教師建立以美感為中心的審美化閱讀教學(xué)，充分挖掘、利用語文教材中蘊(yùn)含的美感因素，啟發(fā)他們從文本中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、體驗(yàn)美、運(yùn)用美，幫助學(xué)生樹立正確的審美價(jià)值觀，提高學(xué)生的思想境界和審美能力，使語文學(xué)習(xí)的過程真正成為學(xué)生感受美、創(chuàng)造美的過程，成為學(xué)生生命的成長與體驗(yàn)的過程。

一、構(gòu)建審美化閱讀課堂的意義

語文教學(xué)因其特有的人文性而與審美有一種天然的情緣。審美教育影響著語文教學(xué)，審美的情感性和趣味性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。教師要充分發(fā)掘語文課中包含的美的因素，使學(xué)生將對美的熱愛和追求，同對語文的興趣和愛好和諧地統(tǒng)一起來，使學(xué)生感到通過對語文課的學(xué)習(xí)可以獲得心理上、精神上的一種特殊的愉悅感、美感，在美的熏陶、美的享受之中發(fā)展學(xué)生的語言，更好地完成語文教學(xué)任務(wù)。

1.有利于提高學(xué)生的審美判斷能力

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美評價(jià)能力，就是通過挖掘文本中一系列美的形象和意境，使學(xué)生真切地感受到作品的情韻和氣勢，使他們沉浸在作品的審美境界里，受到美的感染和激勵，怡情怡性，陶醉在高尚的精神享受中，從而形成積極健康的審美情趣和審美理想，提高判斷能力。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情感

審美情感是審美心理中最活躍的因素，是從審美感知過渡到審美想象的必要環(huán)節(jié)。教學(xué)中通過聯(lián)想引發(fā)、感情渲染、氣氛烘托，把作者滲透、傾注在人物形象或景象中的“情”移注給學(xué)生，使學(xué)生從豐富多彩、鮮明生動的審美對象中獲得的表象，由于情感的融入而獲得新鮮的生命，出現(xiàn)“浮想聯(lián)翩”“神采飛揚(yáng)”的狀態(tài)，從而形成審美情感。

3.有利于實(shí)現(xiàn)文本意義的建構(gòu)

閱讀活動是當(dāng)以建構(gòu)本文意義為指歸的。在審美性的文本解讀過程中，由于審美體驗(yàn)的積極參與，學(xué)生在理解美的形象所展示的意義、明確美的情感所蘊(yùn)含的理性的基礎(chǔ)上，真真切切地觸摸到文本的脈搏，與作者、文本得以在情感意志上共鳴，在審美體驗(yàn)上契合，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動地對文本進(jìn)行意義的探尋與建構(gòu)。

二、審美化閱讀課堂的建構(gòu)策略

1.欣賞絢麗的色彩

“赤橙黃綠青藍(lán)紫，誰持彩練當(dāng)空舞？雨后復(fù)斜陽，關(guān)山陣陣蒼?！边@被色彩裝飾的天空、大地多美啊！因此，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住能表現(xiàn)色彩組合的字眼，體會文本濃郁的畫意與鮮明的節(jié)奏，鑒賞、體會文本所描繪的絢麗色彩，感受色彩鮮明、豐富而又和諧統(tǒng)一的美，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美與欣賞能力。如《黃山奇石》一文中所描繪的黃山奇石，確是石景一絕，因此教學(xué)時(shí)，筆者先將教材中的顏色鮮艷、動感強(qiáng)烈的插圖用多媒體展示出來，引導(dǎo)學(xué)生觀察、欣賞、體味，學(xué)生較好地感受到了“仙桃石”“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”等奇石的形象性。然后，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，品味描寫“猴子觀海”“仙桃石”等幾塊奇石的美妙詞句，通過字字比較、詞詞比較、相互交流、填填練練等形式，讓學(xué)生、作者與黃山勝景交融在一起，使其真正感受到黃山之石蘊(yùn)藏著的奇特和美妙，從而激發(fā)學(xué)生追求美、創(chuàng)造美。

2.聆聽美妙的音樂

文學(xué)本身與音樂之間的關(guān)系就非常緊密，它講究“平仄”“節(jié)奏”，具有“音樂美”的特點(diǎn)。把音樂與語言文字溝通起來，能夠把文本的節(jié)奏美和音律美表現(xiàn)出來，調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等器官，激發(fā)學(xué)生的靈感。因此，教學(xué)時(shí)巧用音樂渲染情境，能更好地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，更好地對文本進(jìn)行深刻體驗(yàn)，與作者進(jìn)行對話、交流。如教學(xué)《月光曲》一文時(shí)，筆者讓學(xué)生把窗簾拉上，創(chuàng)造一種祥和、寧靜的氛圍。當(dāng)《月光曲》在教室內(nèi)響起的時(shí)候，學(xué)生也仿佛身臨其境，來到了那個(gè)夜晚，來到了那個(gè)郊外。這樣通過音樂創(chuàng)設(shè)情境，有利于學(xué)生更好地對文本進(jìn)行深刻體驗(yàn)，有利于文本走進(jìn)學(xué)生的心田，有利于學(xué)生走進(jìn)作者的心里，產(chǎn)生共鳴。

3.運(yùn)用生動的語言

教學(xué)是一門語言的藝術(shù)。教師在授課過程中應(yīng)滿懷激情地運(yùn)用形象、生動、幽默、風(fēng)趣、逼真、親切、自然的語言，聲情并茂，充滿情感，使學(xué)生“如臨其境，如見其人，如聞其聲”，課堂氣氛活躍，激發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感，促使他們在濃厚的興趣中學(xué)習(xí)語文。如《小珊迪》一課，在講述作者來到小珊迪家里的時(shí)候，筆者聲情并茂地述說著：“當(dāng)我走進(jìn)那間屋子的時(shí)候，我的心靈受到了強(qiáng)烈的震撼。在灰暗的月光下，我看到屋里的陳設(shè)相當(dāng)簡單，一張破舊的木床上，小珊迪正在有氣無力地呻吟著，白被單上顯出斑斑血跡，小利比在一旁低聲哭泣……”此時(shí)，課堂里鴉雀無聲，學(xué)生聚精會神地聽著，他們已經(jīng)完全沉浸其中，頭腦中也出現(xiàn)這樣描述的畫面，心里也真正感受到了小珊迪的痛苦。這樣就使語文教學(xué)中的審美教育、情感熏陶達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的境界。

總之，在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分挖掘、利用語文教材中蘊(yùn)含的美感因素，采用靈活多樣的教學(xué)方法，把枯燥的知識傳授與動情的美感體驗(yàn)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作品的語言美、情感美、意境美和人物美，達(dá)到陶冶情操、凈化心靈的目的。