中職語文閱讀教學問題探討

一、轉變閱讀理念，以學習者為中心

我們知道，學生是具有能動性、創造性和不確定性的正在成長中的主體，學生發展的實質是學生的內在認知、情感與外在世界的整合，學生閱讀的原動力是學生的內在需求。因此，閱讀對他們來說具有十分重要的作用。在閱讀教學中，教師要使文本的內蘊和學生知識情感得以整合，從而促進學生的成長，最終達到葉圣陶教育思想中“教是為了不教”的境地。

那么，在語文教學過程中如何才算是做到“以學習者為中心”呢？在閱讀過程中，教師應尊重并發揮學生的主體地位，尊重學生應有的話語權、質疑權、評價權等各項權利，把學生作為課堂的主人，讓學生以主體性的角色參與課堂。學生不再是聆聽教誨的被動、受動者，而是按照自己的興趣、情感、理解、想象行事的主動、施動者，有自己的獨特體驗和審美創造，“不唯作者原意是瞻”，甚至有時采取背叛性的閱讀。教師要讓學生自由地讀，同時要尊重學生讀出的“世界”和多元的解讀，讓閱讀教學呈現出多聲部“圓桌會議”的狀態。久而久之，學生就會成為文本的主動、積極解讀者，學會感悟、浸潤閱讀的靈性。這樣才會形成有效教學，提高課堂教學質量，學生才能得到充分、全面的發展。當然，尊重學生的主體地位，倡導以“學習者為中心”的主體教育觀，并不是說教師在課堂中就可以放任自流，空無一言，無所事事。恰恰相反，這一教學觀給教師提出了更高的要求和標準。

二、回歸語言與文本，倡導誦讀的閱讀教學方法

1.誦讀——喚醒文本的生命律動

漢字是音、形、義的統一體，由漢字象形、會意、形聲、指示等造字法可知，其形體結構往往具有直觀性、象征性等特點，漢字就是文化的形體結構。漢字可以說與人們的思想、情感和生活密切相聯，與民族文化是內在流一的。漢字是“有筋有骨、有血有肉的生命單位”。同時，漢字獨特的聲調又有著音樂般的氣韻，具有音樂美。漢字是有溫度的，漢語言是有生命的。如果說一個個漢字是音樂中的音符，那么中職語文所選的閱讀文本就是一首首優美的樂曲。

然而，在我們實際的語文閱讀教學中，往往忽略了語言內涵下的詩性因素和情感特點。為了應試和完成教學任務，教師一味地進行語言技術訓練。針對閱讀教學來講就是簡單地增加閱讀量，用跳讀法、默讀法等，加快閱讀速度，用信息篩選法和排除法可以在短時間內做更多的題。精美的文本，成了教師課堂上演“獨角戲”的腳本，成了不少學生的催眠藥。難怪有學生說：“當我讀課文的時候流淚了，當我聽老師講課文的時候卻睡著了。”這種急功近利的做法，把“讀書”已經等同于做題，把成績等同于能力。中職學校升學班教學為了升學率往往沿襲這種教學方法，中專班則注重實用，往往只開設演講課和應用文課，即使開設普通語文課，也是課時太少，為趕教學進度，學生朗讀的時間少得可憐。這是語文學習的悲哀，也是擁有世界上最美音調的漢語言的悲哀。教師應提倡誦讀，通過反復誦讀喚醒文本內在的情氣與意味，喚醒文本的生命律動。我們不禁追問，為什么誦讀有如此大的魅力，會讓我們情懷激蕩，志得神怡，為之動容呢？許慎說，“誦，諷也，從言，甬聲”，“諷，誦也，從言，風聲”。“諷誦”，就是進行吟誦、涵泳的閱讀教育。清代學者崔學古在《少學》中說：“凡讀書，亦可略仿讀書法，探讀數遍，篇只求明，不先求熟；明則自然易熟；明后復講完篇，或正在讀時，提一句，責令自講，講后再讀，熟后再溫。得趣全是涵泳。”“涵泳”一法是中國古代一種十分有效的讀書方法。涵，沉浸也；泳，潛行水中也。它描繪的是閱讀者沉浸于閱讀時思考、發現、體驗、感受的美好境界。所謂“涵泳”，指讀書時要反復咀嚼，細心玩味，包含著客觀揣摩的思想。曾國藩也曾如此描述讀文心得：“情以生文，文亦足以生情；文以引聲，聲亦足以引文。循環互發，油然不能自已，庶漸漸可入佳境。”語言具有強烈的情感表現性，它就蘊藏在文本之中。

2.誦讀——喚醒主體人文精神的再創造

語言是一面鏡子，它投射出社會歷史積淀在語言中的文化。語言就是一種文化。學語言就是在學文化。漢語教育作為母語教育，它負載著對中華民族的情感、思想和哲學以及獨屬于漢民族的精神和智慧的傳承責任。“語文教育在青少年的成長過程中能起到幾乎是決定性的作用。……通過廣泛的閱讀古今中外的各種作品，民族傳統文明、人類文明的成果滲透到孩子的精神之中，他就是成為一個有文化的人。”閱讀教學就是要引導學生透過“言”，去探尋言語作品內部所蘊涵的作家的精神意義和生命境界，讓學生的精神意義和生命境界在誦讀中得到喚醒和再創造。

總之，教師要貫徹落實“以學生為中心”的主體教育觀，就必須盡快地轉變教育觀念自身的角色，即從知識的灌輸者轉換為學習的引導者，從課堂的主宰者轉換為平等的交流者，從單向的傳授者轉換為互動的合作者，從呆板的經驗傳授者轉換為教學的創新者。我們一定要努力做到以學生的心靈激活文本的言語，以文本的言語點燃學生的心靈，在誦讀中培養學生的語文素養。可以說，誦讀就是一種充滿詩性情懷、洋溢生命激情的教學。我們要在誦讀中培養語感，在誦讀中感悟文本內涵，在誦讀中涵養人文精神。

參考文獻：

傅汝強.中職語文教學應重視人文素質培養[J].安徽文學（下半月），2008，（03）.