特殊教育專業(yè)實(shí)踐性課程探析

摘 要：特殊教育的發(fā)展需要能對各類特殊兒童進(jìn)行訓(xùn)練的有專長的教師，需要能解決實(shí)際問題的教師。本文將就實(shí)踐性課程在特教師資培養(yǎng)中的作用及實(shí)施形式展開討論。

關(guān)鍵詞：特殊教育；師資；實(shí)踐性課程

一、問題提出

特殊師范教育擔(dān)負(fù)著為特殊教育領(lǐng)域培養(yǎng)、輸送合格教師的重任。教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動，但受我國長期以來教師教育體系的影響，教師培養(yǎng)往往重學(xué)術(shù)輕實(shí)用，重理論而輕實(shí)踐，理論知識與實(shí)際應(yīng)用之間嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致師范生的實(shí)踐知識普遍欠缺，實(shí)踐能力嚴(yán)重不足，使他們從“準(zhǔn)教師”向合格的教師轉(zhuǎn)變有著很大的困難。特殊兒童之間的差異很大，特殊教育教師面臨著更大的挑戰(zhàn)，只有具備了應(yīng)用理論知識解決實(shí)際問題的能力，才能在教育教學(xué)中不斷地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，滿足特殊兒童巨大的個體間差異和個體內(nèi)差異的需要。

提出要加強(qiáng)特教師資培養(yǎng)中的實(shí)踐性課程建設(shè)，目的就在于使學(xué)生能做到理論聯(lián)系實(shí)際，使他們經(jīng)過師范教育的學(xué)習(xí)，成長為既掌握豐富特殊教育專業(yè)理論知識，又具備較強(qiáng)的實(shí)際操作能力的合格的特殊教育專業(yè)型人才。

二、實(shí)踐性課程在特殊教育師資培養(yǎng)中的意義

我國師范教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容與形式一般都比較單一，學(xué)生主要是進(jìn)行備課、聽課或充當(dāng)實(shí)習(xí)單位教師的教學(xué)助手，很少有機(jī)會真正參與到基層一線學(xué)校的教育教學(xué)中。因忽視多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，學(xué)生班級管理等方面的職業(yè)素質(zhì)也得不到培養(yǎng)和鍛煉。因此，只有重視包括教育實(shí)習(xí)在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，才能促進(jìn)師范生在對教育教學(xué)工作內(nèi)涵、技藝、方法等方面的必要認(rèn)識。

實(shí)踐性課程的開展能夠提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，使之實(shí)現(xiàn)由知識應(yīng)用型向應(yīng)用創(chuàng)新型人才的轉(zhuǎn)變。要改革傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和方法，增加綜合性、研究性和設(shè)計性實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)建新的實(shí)踐教學(xué)模式；改傳統(tǒng)的以知識儲備多少為主要評判標(biāo)準(zhǔn)的教育質(zhì)量觀，為知識儲備與技能訓(xùn)練并重的新型教育質(zhì)量觀；由單純的理論知識教育向理論與實(shí)踐并舉轉(zhuǎn)變，提高實(shí)踐教學(xué)的地；；改變過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科理論知識體系的完整性、忽視實(shí)踐教學(xué)的重要作用、無視社會用人環(huán)境變化的情況，轉(zhuǎn)向突出實(shí)踐教學(xué)、注重學(xué)用結(jié)合、強(qiáng)調(diào)社會參與，從而提高特殊教育未來教師的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

三、目前我國特殊教育課程體系存在的問題

結(jié)合我國近年來的研究可以看出，目前特殊教育師資培養(yǎng)中存在著一些突出問題。

1.實(shí)踐性課程所占比例少，結(jié)構(gòu)不合理

目前我國特殊教育師資的培養(yǎng)仍以師范院校的專業(yè)教育為主。縱觀各級各類特殊教育師范學(xué)校的課程，其在設(shè)置上大體分為三類：一是公共基礎(chǔ)課，即語、數(shù)、外、馬思哲等，二是專業(yè)基礎(chǔ)課，如教育學(xué)、心理學(xué)等，三是專業(yè)課，其中理論課占絕大部分，而實(shí)用性課程較少，學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會更少，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作中面對各類不同特殊兒童、不同問題時不知所措。

2.實(shí)踐性課程的實(shí)施形式單一，效果不佳

長期以來，教育實(shí)習(xí)、見習(xí)是師范教育課程中重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是師范生積累教育實(shí)踐知識、鍛煉教學(xué)能力、形成教學(xué)技能的主要途徑。然而，現(xiàn)實(shí)中，教育實(shí)習(xí)、見習(xí)往往會由于各種原因流于形式，不能取得既定的效果。學(xué)生參與實(shí)習(xí)往往只能參與基層學(xué)校的一兩次備課、聽課，或充當(dāng)教學(xué)助手，并不能真正地接近特校教師在學(xué)校的真實(shí)教學(xué)活動，缺乏參與特校學(xué)校教育教學(xué)活動的機(jī)會。更有師范院校并不重視學(xué)生的教育實(shí)習(xí)，不統(tǒng)一安排學(xué)生的實(shí)習(xí)，也沒有給學(xué)生提供良好的教育指導(dǎo)，使教育實(shí)習(xí)、見習(xí)完全流于形式，學(xué)生在其中也得不到鍛煉。

四、特殊教育專業(yè)實(shí)踐性課程的實(shí)施

實(shí)踐性課程的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生掌握教學(xué)技能、技巧，能理論聯(lián)系實(shí)際，具備解決實(shí)際問題的能力。因此，實(shí)踐性課程應(yīng)是基于問題情境，以解決實(shí)際問題為核心的實(shí)踐性教學(xué)。師范學(xué)校應(yīng)盡可能地完善學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)習(xí)基地等，教師應(yīng)盡可能地采用多種教學(xué)方式，如情境教學(xué)、案例教學(xué)等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會。結(jié)合特殊教育專業(yè)的特點(diǎn)，應(yīng)從以下幾個方面開展實(shí)踐性課程：

1.更新教育觀念

教師首先要更新教育觀念。特殊教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)有一定普通教育基礎(chǔ)理論，掌握特殊教育和康復(fù)訓(xùn)練相關(guān)理論和技術(shù)的專業(yè)工作者，為一線的特殊學(xué)校或相關(guān)的基層機(jī)構(gòu)培養(yǎng)既有實(shí)際操作能力同時又具有基本科研能力的專業(yè)人才。因此，必須改變教師的教育觀念，將教育的重點(diǎn)平衡到理論和實(shí)際操作兩方面。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在實(shí)驗(yàn)中，要充分地激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析能力和解決問題的能力。因此，必須完善學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)施，為學(xué)生提供實(shí)際操作的機(jī)會。例如：教育聽力學(xué)課程，要求學(xué)生具備為聽障兒童進(jìn)行聽力測試的能力，這就需要通過實(shí)驗(yàn)演示使學(xué)生清楚測試的方法、程序，以掌握聽力測試技術(shù)。

3.微格教學(xué)

微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法，它包括學(xué)習(xí)相關(guān)知識、確定訓(xùn)練目標(biāo)、觀摩示范、分析與討論、編寫教案、角色扮演與微格實(shí)踐、評價反饋、修改教案等步驟，實(shí)際上是提供一個練習(xí)環(huán)境，使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)得以精簡，并能使練習(xí)者獲得大量的反饋意見。微格教學(xué)不僅能訓(xùn)練學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，還能利用現(xiàn)代信息技術(shù)對學(xué)生的行為進(jìn)行記錄，及時準(zhǔn)確地反饋信息，以極大地提高訓(xùn)練的效果。

4.教育見習(xí)、實(shí)習(xí)

對于師范生而言，教育實(shí)習(xí)和見習(xí)是豐富和發(fā)展他們的實(shí)踐性知識的重要途徑。學(xué)校應(yīng)與基層特殊學(xué)校或?qū)嵱?xùn)基地建立聯(lián)系，發(fā)展教學(xué)實(shí)踐基地，盡可能地為學(xué)生提供參與一線特殊學(xué)校教育教學(xué)活動的機(jī)會，讓學(xué)生盡量接近特校的真實(shí)生活，使相關(guān)課程的學(xué)習(xí)有見習(xí)、專業(yè)考察的機(jī)會，以此鞏固和加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。在時間安排上，也要改變原來固定的在畢業(yè)前和學(xué)期末的實(shí)習(xí)模式，應(yīng)在每學(xué)期根據(jù)具體課程的需要進(jìn)行分散實(shí)習(xí)和見習(xí)。

5.科研訓(xùn)練

實(shí)踐性課程既要求師范生將理論知識用于實(shí)踐中，同時也應(yīng)在實(shí)踐中思考問題、解決問題進(jìn)而創(chuàng)新理論。科研研究也是實(shí)踐性課程的重要形式之一，對于特殊教育專業(yè)的師范生而言更是如此，因?yàn)槲覈厥饨逃陌l(fā)展相比世界發(fā)達(dá)國家還有很大的距離，在科研上仍存在很大的空白，這就為新理論和知識的研究創(chuàng)造了機(jī)會。科研訓(xùn)練的主要形式包括過學(xué)生撰寫見習(xí)實(shí)習(xí)總結(jié)報告、學(xué)科課程論文、學(xué)年論文，或者參與教師的課題研究等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研能力。

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