應(yīng)用文寫作教學(xué)方法探討

摘 要：中央電視臺(tái)最近推出的《中國漢字聽寫大會(huì)》可以說是在社會(huì)上引起了強(qiáng)烈的反響，國家正大力提倡學(xué)習(xí)漢語，全力提高國民素質(zhì)。由于高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高技術(shù)技能人才，大量的課時(shí)安排在專業(yè)課和實(shí)踐課上，所以在高職院校開設(shè)專門的語文課是不可能，有一些高職院校還保留了應(yīng)用文寫作課程，力圖提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平，提高就業(yè)能力。教學(xué)應(yīng)用文寫作，教師應(yīng)根據(jù)課程的特性，力求做到以情施教，以能施教，提高教學(xué)水平和效果。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；國民素質(zhì)；以情施教；高職院校

一、以情施教

“感人心者，莫先乎情”，情感和人的思想認(rèn)識(shí)、思維活動(dòng)有密切的聯(lián)系。教學(xué)本身是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程，應(yīng)用文寫作教學(xué)的這種互動(dòng)性尤為明顯，因此，教師在應(yīng)用文寫作教學(xué)中應(yīng)充分地發(fā)揮情感因素的特殊作用，即以情施教，是搞好應(yīng)用文寫作教學(xué)的一種有效方法。

所謂以情施教，主要指兩方面的內(nèi)容：一是教師教學(xué)應(yīng)用文寫作，要對(duì)所講授的知識(shí)內(nèi)容傾注濃厚的情感。在已往的應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師不愛教，學(xué)生不愛學(xué)的現(xiàn)象較為普遍。究其原因，教師不愛教主要緣于教師錯(cuò)誤地認(rèn)為應(yīng)用文無足輕重，缺乏必要的情感投入，導(dǎo)致學(xué)生不愛學(xué)。事實(shí)上，盡管應(yīng)用文寫作主要側(cè)重于抽象思維的以理服人，有別于文學(xué)創(chuàng)作形象思維為主的以情感人，但“情”與“理”絕非可以隨意割舍。

所謂寫作，總有作者情感伴隨其中，情感是寫作的一條生命線，沒有情感的文章尤如行尸走肉。這一點(diǎn)應(yīng)用文寫作也是如此，古今中外，概莫能外。正因?yàn)閼?yīng)用文寫作本身具有情感性，這就要求教師必須對(duì)應(yīng)用文寫作的每一章節(jié)、每一文體都要投入飽滿的熱情，做到“樂之、知之、善為之”。也只有這樣，才能更好地發(fā)揮寫作教師的主觀能動(dòng)性，不斷拓寬知識(shí)面，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，以熱誠的工作態(tài)度縮短師生之間的心理距離。而切不可只是一味地板起面孔，“教學(xué)經(jīng)”式地照本宣科。

二是應(yīng)用文寫作教師要善于做學(xué)生的知心朋友。從某種意義上講，教寫作也是教做人。搞好應(yīng)用文寫作，更要堂堂正正做人。實(shí)踐表明，任何一個(gè)思想理論水平不高、認(rèn)識(shí)能力不強(qiáng)的人，都是無法勝任應(yīng)用文寫作的。因此，應(yīng)用文寫作并非只是一個(gè)文字技巧的問題，同時(shí)更重要的是一個(gè)兼德育、美育等育人的問題。應(yīng)用文寫作教師只有會(huì)育人，才能授好文。要想取得良好的育人效果，師生之間則必須經(jīng)常保持情感溝通。應(yīng)用文寫作課本身為溝通師生情感提供了得天獨(dú)厚的優(yōu)越條件，如通過課堂上的問答式教學(xué)及課后各種文體作業(yè)的批改，教師能從中發(fā)現(xiàn)可與學(xué)生交流的思想內(nèi)容，然后以平等的身份接近、關(guān)心他們的思想、學(xué)習(xí)生活，使教育者與被教育者在積極愉快的情緒中產(chǎn)生一種親近感和相容感，增強(qiáng)相互之間的吸引力和影響力，使學(xué)生能夠主動(dòng)接近教師，愿意接受教育。

此外，應(yīng)用文寫作教師還應(yīng)具有的甘為人梯的奉獻(xiàn)精神。搞好寫作并非一日之功，是要靠長(zhǎng)期寫作實(shí)踐的磨練。特別是學(xué)生踏上工作崗位的時(shí)候，他們可隨時(shí)向教師請(qǐng)教，直到他們寫作純熟，這才是寫作教師真正期盼的。

二、以能施教

著名美學(xué)家朱光潛曾說：“不通一藝不談藝術(shù)。”這里的“藝”指為人師者所需要具備的“能”。應(yīng)用文寫作教學(xué)并非只是理論的講解，更主要的是能力的培養(yǎng)，要想使應(yīng)用寫作課“活”起來，真正達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的預(yù)期目的，寫作教師必須具備一定的寫作能力。

首先，應(yīng)用文寫作教師應(yīng)具備較強(qiáng)的應(yīng)用文寫作能力。應(yīng)用文看似簡(jiǎn)單，但寫好不易，這一點(diǎn)幾乎是人所共知的。正因如此，不善寫應(yīng)用文的教師也容易培養(yǎng)出眼高手低的學(xué)生。因此，應(yīng)用文寫作教師不僅要“善將兵”，還應(yīng)“善將將”，不但善講，還要善寫，才能引導(dǎo)學(xué)生腳踏實(shí)地地步入寫作之門。如：筆者在講授新聞寫作時(shí)，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生常把一些并不新穎的小事寫得冗長(zhǎng)又離譜，于是結(jié)合自己業(yè)余新聞寫作的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生初學(xué)應(yīng)用文寫作的時(shí)候，從二三百字的小報(bào)道、小評(píng)論等“小豆腐塊”練起，通過有針對(duì)性的講解，使學(xué)生一改平日的貪大求全，使其在煉章、煉句、煉字上都有了較明顯的提高。

其次，應(yīng)用文寫作教師還應(yīng)具備一定的文學(xué)創(chuàng)作能力。眾所周知，應(yīng)用文寫作是寫作的一個(gè)分支，與文學(xué)創(chuàng)作有著一定的聯(lián)系。講應(yīng)用文寫作，往往要借鑒文學(xué)創(chuàng)作的基本理論與基本方法。應(yīng)用文寫作教師具有文學(xué)創(chuàng)作能力是大有裨益的，不僅有助于把應(yīng)用文寫作課講得生動(dòng)，而且還可以有效激發(fā)學(xué)生的寫作情趣，為更好地接受寫作知識(shí)架起一座橋梁。如在講選擇材料的原則時(shí)，筆者用課本的例文講解，很多學(xué)生注意力并不是很集中，而當(dāng)筆者向他們介紹自己在創(chuàng)作散文時(shí)是如何精選材料的體會(huì)時(shí)，學(xué)生立刻來了興致，感到新奇親切，自然形成了一個(gè)寫作的良好氛圍。事實(shí)證明，應(yīng)用文寫作與文學(xué)創(chuàng)作，兩者是互相促進(jìn)、相得益彰的。

當(dāng)然，以能施教絕非要求每個(gè)應(yīng)用文寫作教師都要成為作家，但至少應(yīng)成為一個(gè)真正的寫作愛好者，并努力做到以成功的寫作嘗試“傳道授業(yè)解惑”，這無疑會(huì)使寫作教師在應(yīng)用文寫作教學(xué)中錦上添花。