關于高職計算機基礎課的教學反思

摘 要：計算機基礎課程在高職院校是作為公共基礎課進行設置的，其初衷是普及計算機基礎知識，引導學生對計算機信息技術各領域產生興趣。但在當前教學中，過多偏向于實際操作，學生無法深入理解計算機信息技術，建立系統的知識體系。增強學生的學習主動性對他們知識體系的建立和提高教學質量具有重要的意義。本文主要闡述了作者在實際工作中的經驗和反思，以期為高職院校計算機基礎課程的教學尋找新的思路。

關鍵詞：高職院校；計算機基礎課；教學反思

高職院校計算機基礎課程作為一門普及型的公共基礎課和計算機信息技術方面的基礎課，其作用不容忽視。但就目前教學現狀來看，其課程內容簡單精巧，課時相對較少，教學大多采取學生模仿教師進行軟件操作的形式，學生的參與意識不強，教學效果不顯著。怎樣才能調動起學生的課堂積極性和主動性呢？除了掌握相應軟件的使用方法外，學生怎樣才能建立起計算機信息技術的知識框架？如何在課堂上體現對學生素質的全面培養和提高？以下是筆者對計算機基礎課程教學的分析和探索。

一、高職計算機基礎教學現狀

目前，高職院校計算機基礎課教學內容仍以傳授計算機操作和基礎知識為主，以培養學生計算機實際應用能力的教學環節為輔。雖然各大院校的計算機基礎授課大多采用了任務驅動法，以典型綜合任務為目標，將相關知識點穿插在具體案例中，但教學方法仍舊采用“教師在操作臺前演示，學生模仿相關操作步驟來完成任務”的形式。

高職院校學生入學成績參差不齊，受地域環境和家庭條件的限制，學生對計算機和相關信息技術的熟練程度不盡相同，對計算機基礎知識和技能的接受能力差異較大。加之學生對未來職業規劃的訴求差異，導致其對通過課程獲取知識和能力的期待也截然不同。

高職院校學生對計算機基礎課教學的積極性差異明顯，因此一些學校采用課后補習的方法，鼓勵能夠對課堂知識舉一反三、前后聯系和綜合運用的學生，對接受能力較差或無自主意愿學習的學生進行輔導和促進，盡量統一課程進度。

二、高職計算機基礎教學存在的問題

學生對計算機常用軟件的學習方法僅僅是記憶相關的操作方法，復制教師的演示步驟。對計算機技術知識的掌握還停留在片面的技術層面，沒有真正理解計算機技術的內涵，也沒有建立起計算機信息技術的理論體系。因此在實際操作中，學生并不能通過所學的軟件掌握特定的系統操作，也很難靈活地將學到的操作技能應用于實際工作中。在面對設計原理相同但表現形式不同的軟件系統時，學生只能從頭學起，無法實現知識的遷移和從知識到能力的轉化，更別說觸類旁通了。

教學內容安排未考慮到學生基礎和學習能力的不同，課堂上往往基礎好的學生掌握教學內容后無事可做，基礎差的學生面對問題抓耳撓腮。在當前以學生為本的教育理念下，忽視學生個體差異，搞一盤棋、一把抓的教學安排，必將影響到學生獨立意識和解題能力的培養，無法實現不同層次學生的共同提高。

計算機基礎課程作為一門基礎課，課程設計和教學方法往往千篇一律，教材的選取上也有很大的局限性。由于受課時的限制，這門課程看似涉及的知識面很廣，實際教學效果卻往往不夠深入和透徹，許多知識和技能的講解流于形式，達不到普及計算機基礎知識的效果。另外，很多非計算機專業只是把它作為補充課程，在思想認識上沒有引起足夠重視，教學效果甚微，沒有實現相應課程設置的能力目標和知識目標。

三、問題反思及對應措施

1.培養學生的學習能力比講授知識更重要

高職院校計算機課程的重要任務是培養學生具備實際工作中所需要的各項技術和技能，課程內容要體現計算機信息技術發展的一般規律。傳授給學生的某一版本軟件的實際操作方法終究會過時，學生在踏上工作崗位后，會面臨很多學用不一致的實際問題。在信息資源如此發達的今天，如何利用各種資源完善自己的知識體系，并在短時間內培養學生解決問題的能力，要看學生的學習能力。教師在課堂上要通過任務分解來講授知識，培養學生軟件操作的基本方法和對軟件功能的整體掌握。計算機軟件操作是有規律的，加強學生對操作對象、操作過程的理解和對相應功能模塊的掌握，將學生對操作步驟的模仿引導到對功能模塊的理解層面，使學生掌握軟件操作的一般方法。

2.學生應該是課堂的主體

學生被動學習是不可取的，教師要把學習的主動權真正交還給學生，讓學生學會開動腦筋查找遺漏知識并樂于實踐操作。這樣學生的思維會變得活躍，通過頭腦風暴和思維發散等方式，激發學生學習的積極性和參與性，有效推動課堂教學的進程。

3.用綜合任務調動學生學習和探索的主動性

實際教學中，學生最大的成就是獨立完成涵蓋多個知識點的復雜任務，教師可以根據課程內容和知識點的關聯，設計難度不同的任務，讓學生從知識框架中抽取相應的知識點并靈活運用。這樣，學生在任務的完成過程中能體會到成就和快樂，促進學生操作能力的培養和鞏固。教師要設計一些不同知識點混合在一起的任務，讓學生意識到計算機基礎課并不是簡單的模仿操作，對計算機相關理論和概念的理解、運用和技能的培養同樣重要，這樣學生才會有意識地思考，配合任務的實踐操作，逐步培養自己的軟件操作能力。在計算機基礎課上，學生通過任務完成過程中的操作實踐來不斷地發現問題，通過分析已經掌握的知識點來思考問題，通過摸索和實踐來解決問題，每一次操作的結果都會讓學生體會到成就感，增加學習的信心。

4.教師引導學生建立信息技術知識體系

計算機基礎課屬于操作實踐類課程，學生不應該只是模仿教師的具體操作，如果學習方法是照貓畫虎、生硬地模仿或者死記硬背那些功能鍵，不僅無法扎實地掌握單個知識點，更無法掌握軟件的操作方法。教師應該對類似的功能模塊進行總結，并引導學生歸納，建立相應的知識框架和體系。

采用啟發式教學法，教師帶著設計好的問題穿插在授課過程中，通過完成案例項目過程中出現的各類問題，引發學生對教師講過的課堂知識和方法進行回顧和比照，鼓勵學生通過自己的努力去檢查知識漏洞和關聯知識點，讓學生認識到教師講過的哪些知識是需要自己深入理解的，這樣學生會更加注意聽課細節，并學會總結、歸納，建立起相應的知識體系。啟發式教學可以讓學生的思維更加活躍、更具創新意識，也讓學生更有成就感，進而有更大的學習興趣和積極性。

5.形成學生間的良性競爭氛圍，促進教學質量的提高

請主動性強和有思想的學生上臺進行課程項目任務的操作演示，并引導其陳述自己的解題思路和操作步驟，激發學生之間的競爭意識，提高整個班級的學習積極性。通過任務完成效果展示，學生可以找出自身的不足，學習別人的優點。對于完成效果比較好的學生，教師應及時肯定其做題思路和操作的準確性，促進其在今后的學習中按照正確的學習習慣繼續努力。對那些積極性不高的學生則會因為壓力而產生學習的動力。活躍的課堂氛圍，不僅可以有效激發學生的積極探索，更有助于學生之間的良性競爭和互助學習，有助于整個班級形成良好的學風，提高課堂教學質量。

要引導學生達到良好的學習效果，使學生在學到計算機基礎知識的同時培養計算機信息素養和能力，體會到課堂學習的快樂，就需要教師在教學中仔細觀察體會學生的心理特點和學習特點。如何在計算機基礎課程中更好地調動學生的積極性，如何進行課程設計和課程安排才能讓學生更易于接受，需要教師不斷地實踐和總結。這將是一個漫長的過程。

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