課程整合理念下小學生科學情意觀的形成

摘 要：文章從分析課程整合這一教學理念出發，圍繞“不是魚的魚”這一問題進行教學設計，對比運用課程整合理念前后的教學設計，從三方面談課程整合前后小學生科學情意觀的培養與形成。

關鍵詞：課程整合；小學生；科學情意觀

一、問題的提出

近年來，在科學教育中培養學生的情感、態度和價值觀成為科學教育界一致認可的重要目標之一。而“課程整合”這一教學理念注重科學精神與人文精神的融合，教學目標上注重學生綜合素養的提高，教學內容上實現綜合化、生活化。小學科學的課程性質是開放的、綜合的，若將課程整合的理念融入小學科學教學設計中，是否能更好地促進小學生科學情意觀的形成呢？

二、相關概念界定

1.課程整合

從整合的涵義看課程整合的概念，將各學科通過某種方式聯系起來，能做到資源共享。課程整合涉及的是關于一個統一的主題在不同學科間的組織，它可以將希望學生學習的、需要學生了解的知識放在一起。

2.小學生科學情意觀

小學生科學情意觀與小學科學課程標準中的第三維目標——情感、態度與價值觀相對應，就是知識技能和過程方法領域以外的，和情感聯系比較緊密的那些變量，如興趣、動機、態度等。

三、課程整合前后的教學設計

面對同樣的教學主題，結合課程整合理念的教學設計都是從問題出發，但目標、過程和評價都是有很大差異的。

課程整合前的教學設計中，教師對這一主題的重點放在“魚”上，通過觀察活動認識魚的特征，了解動物分類，通過紙筆測試來評價學生是否掌握魚類的外形特征及分類標準，但對到底為什么會有“不是魚的魚”的現象沒有深入的探討。

課程整合后的教學設計，則是將教學重點放在科學態度的培養上，從能夠激發起學生興趣的開放性問題“什么是魚”出發，但開放性問題無邊無際，這時候需要將開放性的問題轉化為一系列互相聯系的封閉性的問題才能圓滿回答。如：有哪些魚？怎樣判斷它是魚？在水里生活的動物中，有哪些叫魚卻不是魚？人們為什么會叫錯呢？通過逐個解決封閉性問題，學生就能回答最開始提出的開放性問題，最后再通過師生互評與自評的方式檢測學生是否已掌握了教學重點。小學階段的學生，由于抽象思維能力不強，往往不能獨立地、成功地提出一個封閉的科學問題，而要靠親歷的活動和教師的引導才能成功。

四、課程整合中小學生科學情意觀的形成

課程整合扎根生活。整合課程資源，能夠促使學生在日常生活中發現問題，在游戲中、活動中學習，形成積極參與探究并樂于探索的科學態度。

1.以問題為中心，培養小學生學習科學的興趣

結合具體教學內容，教師要善于聯系各學科知識技能，聯系生活，創設與學生經驗相關的學習情境，將科學知識具體化、形象化，使學生從日常生活方面開始懂得為什么要學科學，從而萌發科學探究興趣，從而能夠大膽想象、樂于設計、勇于創新，真正喜歡科學。

2.以師生互動為中心，培養小學生積極參與探究的科學態度

課程整合式教學從日常生活中常見問題出發，將以教師為中心的教學模式轉變成師生互動的教學模式，教師給學生提供一個現象，引導學生體驗自己動腦子想問題、發現問題并解答問題的過程。這一過程培養了小學生觀察事物的嚴謹態度，使他們養成了提出問題的良好習慣以及積極探究的科學態度。

3.以學生為中心，培養小學生樂于探究的科學態度

主題活動是培養小學生科學態度的重要途徑之一，它可以改變傳統課堂的封閉狀態。教師可以通過選擇如“資源的可持續利用”這類綜合性主題，將學科內容延伸到生活之中，讓學生走出教室，圍繞一個主題，通過參觀、考察和小組討論等活動，去認識自然、體驗自然。學生通過自己的親身經歷而獲得的體驗，對科學態度的培養具有十分積極的意義。

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