淺談中年級學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)

摘 要：習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。目前，小學(xué)習(xí)作教學(xué)中存在著以下問題：教師在教學(xué)過程中對習(xí)作教學(xué)重視不夠，忽視習(xí)作方法的指導(dǎo)，不能正確引導(dǎo)學(xué)生自主參與、合作探究。學(xué)生習(xí)作興趣不濃，往往無事可寫、無情可抒、有事寫不出，抄寫、仿寫嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)考試背作文的現(xiàn)象。要解決這一系列的問題，只有從內(nèi)因出發(fā)，從學(xué)生著手，改變學(xué)生的習(xí)作觀念，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，才能讓學(xué)生敢寫、能寫、樂寫，體會習(xí)作過程的愉悅，培養(yǎng)自信，在快樂習(xí)作中幸福成長。

關(guān)鍵詞：中年級；學(xué)生習(xí)作；興趣培養(yǎng)

長期以來，習(xí)作教學(xué)都是一個(gè)比較棘手的問題。很多學(xué)生怕習(xí)作，把習(xí)作視為一項(xiàng)“苦差事”，提到作文就頭痛。如何治愈學(xué)生的“頭痛病”，使學(xué)生走上快樂習(xí)作之路呢？托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！笨梢娕d趣是解決習(xí)作問題的良藥。習(xí)作興趣的培養(yǎng)不可能一蹴而就，需要在整個(gè)習(xí)作教學(xué)的過程中不斷培養(yǎng)與強(qiáng)化。只有持久的興趣才能最終轉(zhuǎn)變成一種愛好，一種習(xí)慣，一種能力，一種成就。就這一問題，筆者將結(jié)合中年級習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐，進(jìn)行簡要分析。

一、降低起點(diǎn)，培養(yǎng)寫作興趣

第二學(xué)段的學(xué)習(xí)可以說是學(xué)生習(xí)作能力形成的真正起點(diǎn)，同時(shí)也是習(xí)作難度陡增的一個(gè)階段。這一時(shí)期，如果教師不重視學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)，往往會造成學(xué)生的習(xí)作興趣缺失。筆者對任職學(xué)校學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查。第一學(xué)段的學(xué)生選擇“非常喜歡、喜歡習(xí)作”的比例可以達(dá)到70%，第二學(xué)段便驟降到50%，第三學(xué)段更是令人堪憂，只有40%左右。

要抓住學(xué)生習(xí)作興趣培養(yǎng)的關(guān)鍵期，教師首先需要正確把握學(xué)生年段特點(diǎn)，學(xué)習(xí)、理解課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的要求。只有這樣，教師才能做到心中有數(shù)，合理制訂教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)安排教學(xué)進(jìn)度，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，正確評價(jià)教學(xué)效果。

課程標(biāo)準(zhǔn)要求第二學(xué)段的學(xué)生“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”。因此，教師所進(jìn)行的一切教學(xué)活動都應(yīng)以此為出發(fā)點(diǎn)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。任何超出這一標(biāo)準(zhǔn)的要求都是不合理的。這一時(shí)期的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力有限，如果目標(biāo)超出其能夠完成的限度，勢必會導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒。

因此，在這一時(shí)期，筆者遵循“降低起點(diǎn)，要求適中”的原則，化整為零，由點(diǎn)及面，循序漸進(jìn)。

二、精心組織，激發(fā)習(xí)作興趣

葉圣陶先生在1942年針對當(dāng)時(shí)的一些人學(xué)習(xí)習(xí)作只從背誦和模仿入手的弊病，明確指出：“寫作的根源在于自身的生活，脫離生活，寫作就無從談起。”

玩耍是孩子的天性，他們從玩耍中獲得感受和知識。但是，在玩耍中獲得的感受和知識往往具有零散的特點(diǎn)，如果教師在組織教學(xué)活動中，忽略了這一特點(diǎn)，往往就會造成學(xué)生參與了、感受了，仍然不會寫的狀況。

為此，筆者無論是組織課堂教學(xué)活動還是外出參觀活動的時(shí)候，均做足準(zhǔn)備。詳細(xì)制訂活動流程，制作觀察記錄表，和學(xué)生一起討論活動過程中可能遇到的問題和應(yīng)對策略。這樣才能有的放矢，使學(xué)生能夠在參加活動的過程中不忘自己的目的。

三、適當(dāng)指導(dǎo)，增強(qiáng)習(xí)作興趣

中年級學(xué)生，特別是三年級學(xué)生，其書面語言表達(dá)能力正處于發(fā)展之中。通過對學(xué)生習(xí)作中存在的問題進(jìn)行分析，相當(dāng)一部分學(xué)生存在著有想法而不會表達(dá)、邏輯混亂等問題。對于這些問題，教師不能聽之任之，想當(dāng)然地認(rèn)為隨著學(xué)生年齡的增長，會自然而然地解決。殊不知，長此以往，會對許多學(xué)生的自信心造成打擊。

因此，在習(xí)作訓(xùn)練的過程中，適當(dāng)加入一些習(xí)作方法的指導(dǎo)十分必要。當(dāng)然，知識的學(xué)習(xí)并不是“教師教、學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)模式。這需要教師充分尊重學(xué)生的主體地位，與學(xué)生一起研究、學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分體會探究的樂趣。學(xué)生在探究的過程中，不斷克服困難、提高水平，才能不斷增強(qiáng)習(xí)作的自信心，增強(qiáng)習(xí)作興趣。

四、合理評價(jià)，提高習(xí)作興趣

奧蘇伯曾說過；“情感因素影響學(xué)習(xí)動機(jī)。對身心尚未成熟、缺乏自主能力的學(xué)生來說，教師的情感力量能產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力和驅(qū)動力?！币虼嗽诹?xí)作教學(xué)中，筆者常常以贊美的口吻來調(diào)動學(xué)生的習(xí)作積極性。哪怕習(xí)作水平很差的學(xué)生，筆者也竭盡全力從其習(xí)作中找出哪怕是一丁點(diǎn)兒的閃光點(diǎn)。這樣，學(xué)生在每一次習(xí)作中總能有所收獲，同時(shí)，得到教師的認(rèn)可對于學(xué)生來說也是莫大的鼓勵(lì)。這將極大地提高學(xué)生的習(xí)作興趣與積極性。

在和家長交流的過程中，筆者常常會遇到這樣的問題。家長對孩子的評價(jià)往往“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”，拿著放大鏡尋找孩子的缺點(diǎn)和不足。因此，我們有必要與家長進(jìn)行溝通，改變家長批評式的評價(jià)方式，讓家長學(xué)會發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)。只有這樣，才能使學(xué)生真正愿意為家長朗讀自己的作品。得到了家長的贊美，學(xué)生才能全方位地體驗(yàn)到習(xí)作成功的愉悅，獲得他們所需要的成就感。這樣，學(xué)生的習(xí)作興趣當(dāng)然會不斷提高。

綜上所述，學(xué)生習(xí)作興趣的提高，需要教師、家長在正確認(rèn)識學(xué)生習(xí)作水平的基礎(chǔ)上給予必要的指導(dǎo)和幫助，改變以批評為主的評價(jià)方式，盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。