讓情感給寫作“把把脈”

“好雨知時節，當春乃發生，隨風潛入夜，潤物細無聲”，這是古代大詩人杜甫《春夜喜雨》中的詩句，抒發了詩人對甘霖恩雨的情感。詩句并無華麗修飾詞藻，也無曲折驚心情節，順其自然地上下承接，寥寥數句即表達出詩人的情感，讀起來也十分暢快，不愧為大詩人之作。

中學生學習寫作文，常常苦于文體死板、內容僵硬、表達空洞，無他原因，只是作文中缺少感情而已。寫作過程中，情感對文章猶如靈魂對肉體一般，如若失去了靈魂，則只剩僵尸一具，行尸走肉而已；作文失去情感，則也是干澀隱晦，無法讀下去。

如何在寫作過程中加入感情呢？

其一即如首段中詩人杜甫所作“隨風潛入夜，潤物細無聲”一樣，無需噴薄而出，也無需隱忍不發，順其自然地將感情流露出來即可。譬如看到太陽東升，則聯想到朝氣蓬勃；看到日落西山，則聯想到暮年壯心。黃庭堅的《東坡先生真贊》曰“東坡之酒，赤壁之笛，嬉笑怒罵，皆成文章。”人有各種情感，喜怒哀樂，種種不一，寫出文章來，總要一抒胸臆；則嬉笑怒罵也好，喜怒哀樂也罷，順著筆尖一一流露，自然順理成章，成就有感染力的文章。魯迅先生的雜文，無一不是如此，或是嘲諷，或是大聲呼喊，每篇都可引發強烈的共鳴。

朱自清先生的《背影》一文中，先由因家事而到父子相見，而后又到車站送別，父親囑托查房照顧路上小心，又不顧行走不便去購買桔子，待作者看到父親艱難的將桔子買回來，外加父親臨別時所關心的話語，很自然的作者會流露出感動之情，“這時我看到他的背影，我的淚很快留下來了”。作者因父子臨別的情景而感動生情，這正是觸景生情——父子情懷油然而發，讓人非但不覺矯揉造作，反而很易被父子情深所感動，這即是順其自然的流露感情。觸景生情即是一種自然流露感情的好方式，它通過對情景的描寫來抒發感情，或是情景交融，或是因物抒情，都可自然引發感情的抒發。

再者表達情感要恰當，如宋玉的《登徒子好色賦》中所述“東家之子，增之一分則太長，減之一份則太短，著粉則太白，施朱則太赤”，同樣道理，在作文時抒發感情也不能過多或者過少，即抒發感情要適度。感情太少則文章顯得干澀空洞，感情泛濫則顯得矯情，過猶不及。孔子有中庸之道“去其兩端，取其中而用之”，子程有言“不偏之謂中，不易之謂庸”，簡言之就是要平衡，和諧，恰當，妥帖，得體和適度。這正是作文時抒發感情的尺度和要領。

有些學生作文時表達感情過少，則好似記流水賬，一件件事情記錄過來，讓人無法看清作者的意圖，主要內容尚不知所云，更不用談體會作者所抒發的思想感情了；而表達感情泛濫虛假，則有生搬硬套、強加于人之嫌，反而會讓讀者產生不真實的感覺。這些都是沒有真情實感的表現。比如同學之間互借紙筆就抒發兩肋插刀、以死相報的豪情，不僅不會讓人覺得真實，反而會有些荒謬可笑的意味。

一次，筆者帶領學生游馬陵山，到山頂休息時，我讓學生寫篇抒情散文。但學生環顧四周之后，認為山上只有一些花花草草，沒什么可寫的。筆者動情地告訴學生，馬陵山確實沒有泰山雄奇壯麗，也沒有黃山險峻奇美，它很平常，但從平常中悟出不平常，這是作文的關鍵，而這取決于大家在爬山的時候是有情還是無情，“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，把這種真實的感情表達出來，怎會不打動人心？這時，學生若有所悟，一度忽略的體驗就這樣被喚起。

毛澤東是這樣闡述黨的根本工作路線的：“從群眾中來，到群眾中去”，即群眾路線，意思就是黨的工作不能脫離群眾，不能脫離實際，要緊密聯系群眾生活。作文時抒發感情同樣也要遵守這樣的準則，抒發感情不能脫離實際，抒發感情要緊密聯系生活，這樣，才能說真話，抒真情，以情動人。

記得以前聽說過一件事情，批評中學生脫離實際，某中學一學生在金水河畔吟誦“金水河水浪滔天”的詩句，而實際上金水河只是一條流經市區的“龍須溝”，水量很小的一條小溪而已，卻被形容為“浪滔天”，使人覺得很是滑稽，更談不上體會作者所抒發的感情了。這正如魯迅先生曾說過“不可能抓著頭發離開地球”，意思就是批評那些脫離了實際而生活的人，同樣也是說抒發感情不可脫離實際和生活，講的就是這個道理。

作文時候抒發感情還有一點需要遵循，即抒發感情要由淺入深、循序漸進地進行，不可太過急躁，缺少渲染和鋪墊會讓人覺得感情來得突兀與生硬，猶如演戲時開場就是高潮部分，觀眾難以理解和共鳴；也不可過于遲鈍，猶如演戲時喜事之后要喜上眉頭或悲事之后會傷心流涕，演員卻呆立不動面無表情，這讓觀眾不知所措，弄不清想表達的情感。抒發感情也如學習音樂，先由單個音符到一段旋律然后再到整篇樂章；又如男女朋友談戀愛，先是認識，而后深入了解，再產生感情，最后再感情加深以至結婚。

蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》，先看到明月，“明月幾時有？”，后想去到月亮上，“我欲乘風歸去”，再一轉寫到月亮怎及人間好，“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”，“何似在人間？”；接著月光照到了人間的樓閣與雕花窗戶，也照到了無眠人的身上，不禁要問為何總是離別時月長圓，“何事長向別時圓？”；再由此而想到相對應的“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，所以才祝愿“但愿人長久，千里共嬋娟”，作者的感情隨著景物的變化（典型的觸景生情）而逐步表達出來，讀者也跟隨著作者循序漸進地產生了感情的共鳴，以至結尾時美好的祝愿，十分自然與流暢。

綜上所述，中學生在作文時候，能夠自然、恰當、實際、循序漸進地抒發情感不是一件容易的事情，這還需要教師的長期引導和啟發；同時，如果學生能夠學會按照這樣的方式去抒發情感，則寫出很有感染力的文章亦不是難事。

（孫由瑩 江蘇省宿遷市鐘吾國際學校 223800）