高考“兩類”材料作文的審題立意策略

材料作文主要考查學生審讀與寫作能力。也即考生必須要對材料進行認真的閱讀，仔細的分析，正確的立意。下面摭談高考中兩類材料作文的審題立意。

一、“比較式”材料作文審題

比較式材料，一般是將兩件事或者一件事的兩個方面放在一起，從觀點、方法、動機、思維、情態、效果等方面直接進行比較，有的給出比較后的差異事實和基本結論。有的只給兩件基本事實，不給事實差異，更遑論結論了。對比較式材料作文審題的一般思路是：A比B是否好？差異在何處？兩種是完全對立，還是辯證統一？（橫向思維）是何原因導致A和B的差異？（縱向思維）

如：安徽卷（2012年）

閱讀下面的材料，根據要求寫一篇不少于800字的文章。

某公司車間角落放置了一架工人使用的梯子。為了防止梯子倒下傷著人，工作人員特意在旁邊寫了條幅“注意安全”。這事誰也沒放在心上，幾年過去了，確實也沒發生梯子倒下傷著人的事件。一次，一位客戶前來洽談合作事宜，他留意到條幅并駐足良久，最后建議將條幅改成“不用時請將梯子橫放”。

這是同一件事的兩種做法。首先運用橫向思維，比較異同。

第一種做法，公司怕發生安全事故，寫了“注意安全”提示語，讓行人注意。這說明此處梯子靠在墻上有安全隱患。

第二種做法，將“注意安全”條幅改為“梯子不用請橫放”。這是要求工作人員將事情做到位，從而將危險因素完全消除掉。

這兩種做法雖是兩個獨立事件，但作文審題絕對不能分割開來，而應將前后做法進行對比。通過前后對比，得出差異：前面是要求行人做到；后面是要求自己做到。前面做法，危險依然存在；后面做法，隱患徹底排除，從根本上解決了問題。

根據比較結果，可從多角度立意。從立足點看，可從“角度”方面立意。從預期效果看，可圍繞“抓住根本”立意。若追根溯源，可從“細節”方面立意。但與“公德”無關，也不是“防患于未然”。

其實2012年全國大綱卷（作文題略）與安徽高考題是一個類型，也是“比較式”材料作文。只不過材料中的媽媽已經將“我”前后差異的原因作了分析。

想不到2013年安徽材料作文還是“比較式”的，而且比較的難度偏大。

真題再現：有的人看到已經發生的事情，問：“為什么會這樣？”我卻夢想一些從未發生的事情，然后追問：“為什么不能這樣？”——蕭伯納

要求選好角度，確定立意，明確文體（詩歌除外），自擬標題。

我們先來看看所給材料包括的要素，分析這些要素有何差異。前面一種情況，是已經發生的事；后者是夢想一些從未發生的事情。前面對已發生的事，有疑惑：為什么會這樣？后面對從未發生的事有夢想，為什么不能這樣？前者是被動的思考，是現實的逼迫；后者是主動思考，是對未來的預期。從中可以看出這二者的差異。

對已然的事，有了疑惑與思考，就有了解釋或解決現實問題的可能。所以這種“疑問”是有價值的。

但我們不應該僅僅停留在現實的層面，我們必須前瞻未來，夢想未來。因為對個人、國家或民族來說，有夢想，就有一分目標與希冀。

此時再將前后對比，發現不能簡單地用“取舍”觀了，而要用辯證觀去分析，發現“現實不可丟，夢想不可無”。若舍其一，都是偏頗的。所以核心立意就是“思考現實，但也要夢想未來”。

比較式材料作文應整體分析，層層追問，找出前后差異的事實，并對差異性進行分析，可取舍其一，也可辯證統一地并存相依。比較式材料作文，千萬不能將前后割裂開來去分析思考。

二、“關聯式”材料作文的審題

關聯式作文材料好像也以“兩者”存在，但這兩者不具有比較性，它是完整的統一，它們內在的邏輯關系是，因為A，所以B；或只有A，才能B；或先是A，再是B。正因為故事具有獨立性，反而可以分別加以分析，也就是說重點分析A的言行，或重點分析B的言行。審題思路是：從A中得出什么啟示？從B中得出什么啟示？也可以綜合地考慮從A和B中得到什么人生提示。

如（全國新課標卷）材料作文：有個船主，讓漆工給船涂漆。漆工涂好船后，順便將船上的漏洞補好了。過了不久，船主給漆工送了一大筆錢。漆工說：“工錢已經給過了?！贝髡f：“這是感謝補船漏洞的錢?！逼峁ふf：“那是順便補的。”船主說：“當得知我的孩子們駕船出海，我就知道他們回不來了。因為船上有漏洞，現在他們卻平安歸來，所以我感謝你！”

根據材料寫作文，要求800字左右。

這里講的是船主和油漆工兩人的故事。

贈人玫瑰，手有余香。漆工在干好本職工作的同時，為船主著想，順便把漏洞補好。雖是舉手之勞，卻成人之美，也避免了一場海難。

從船主方面分析：自己是請漆工涂漆的，并沒有請漆工補漏洞。若漆工不補，應說無可厚非。但漆工的行為讓船工受益，船主沒有“暗自高興”，而是懂得知恩圖報。

漆工誠心誠意去補漏，并沒有想得什么回報，卻遇到懂得感恩的船主，得到了巨額贈金，留下了一段“舉手之勞惠及他人，尊重付出懂得感恩”的佳話。

對這類材料作文，我們可以從單方面去寫，重點寫漆工真誠為他人提供服務，即使是分外的事情，也盡已所能、為人著想，做真誠善良之人。也可以從船主方面重點去寫懂得感恩，懂得回報，尊重他人的付出，感謝他人的付出，做知恩感恩之人。

當然還可以從“付出與感恩”兩方面去寫。不能用單向平面化的“并列式”，而是采用因果、遞進或轉折關系，其好處是，文章不是平均用力，有縱深感，內容也顯跌宕起伏。圍繞文章的論點，有一點兒側重，這樣文章才顯生動而獨到。

其實2012年重慶卷作文題與以上如出一轍，是關于“尊重與感恩”的故事，也是關聯式作文材料。像這樣的材料，我們可側重一方面談，談“尊重”、談“感恩”，也可放在一起論證。

總之，“比較式”材料作文應整體分析，兩種情況都應兼顧到，要整體立意，不能只寫一邊；而“關聯式”材料作文，較為靈活，可以分別立意，也可整體立意。

（張峪銘 安徽省示范高中東至縣三中 247200）