重置“換位思考”與“贊美的藝術”

2013年的春季，筆者承擔了一門校本選修課——《人際交往中的語言藝術》。

申報這樣一門選修課，是因為帶了小語種班的語文課，有一些深層的觸動。筆者發現雖然在語文課堂上刻意地給學生強調通過語言表現自我的意識，強化訓練學生的口頭表達能力，但是學生的表現與他們在兩年后即將參加的高考前的語言面試要求還有很大的差距。學生課堂上的表現，說話有目的不明的，前言不搭后語的，講著悲戚的故事卻面帶笑容的；眼睛有專盯著腳尖的，有飛速四處跑圈的；手有牽衣襟不放的，有抓耳撓腮的……千姿百態，注意不到“言與行”“心與口”“神與心”的統一，在自我表達與表現中存在嚴重的問題。同時，關注高考、一味關注成績的教育大環境，更注重學生應試能力忽視學生人際交往的心理需求。于是，筆者心中就萌生了開設這門選修課的念頭。

對于這樣一門全新的語文選修課，筆者之前只是讀了一些相關的文章和雜志，有一個個人的構想，并沒看到國內同名的專著。

經過研讀近期出版的雜志《演講與口才》和英國彼得森著的《積極心理學》（2010年6月群言出版社，由徐紅翻譯），筆者認為在人際交往中要講究語言藝術，首先要讓學生認識到積極的心態是成功路上的墊腳石。之后嘗試從各個相關的語言訓練中提升語言藝術，最終達到“心口如一”的完美語言表達，表現自我，張揚個性。

學校的校本選修課統一安排在星期四下午的7、8節課，每周80分鐘，共計十五次課。

筆者嘗試設置了以下十五個專題：融入陌生、認同、贊美的藝術、蘇比的贊美詩、換位思考、增進了解、演講的藝術、演講語言技巧、演講體態語、如何講故事、超級模仿秀、招聘中的社交禮儀、模擬招聘、規勸的藝術、結業典禮。

本文重點嘗試修正“換位思考”與“贊美的藝術”這兩個專題的教學設計。原初對這兩個專題的設計也涉及到了一些學生活動，參與討論、寫作練習、口頭評述等過程，但是兩個專題的相關性不大，沒有深刻的教育學心理學理論的支撐，屬于“跟著感覺走”的層次。

在學習西北師范大學博士生導師靳健老師的《語文課程與教學論》一書時，研讀過“興觀群怨范式”之后，筆者心中豁然開朗。本文嘗試闡述“興觀群怨范式”指導校本課程教學設計，重新設計“換位思考”與“贊美的藝術”這兩個專題。

“興觀群怨范式”原本是在語文的詩文教學中的一種教學范式，由“通過比興方式創設情境”“通過學生的觀察體驗的方法領會詩文的情感”“運用群體交際方法展開討論與對話”“運用表達手段得體展示人格魅力”這四個環節組成。既然是語文教學的范式，語文選修課也能作借鑒，筆者嘗試著改進教學過程。

以“換位思考”與“贊美的藝術”這兩個專題為例。

首先是重置這兩個專題的先后順序，再通過活動將兩個專題連接起來，達到強化學生運用所學知識的目的。

專題“換位思考”的教學過程設計如下：

一、“興觀群怨范式”中的興，講究運用比興的手法創設或進入詩文的情境

為了打破陌生感，消除材料與學生實際的距離感，放棄原初以故事導入，嘗試以比興手法創設情境。

新稿設計：以“沒有翅膀的天使”為喻，引導學生關注母親。母親就是上帝派給每個孩子的天使，她們折斷翅膀降臨人間，時刻幫扶那柔弱的小嬰兒。今天我們也要喚來天使陪伴大家。

二、觀設計游戲《瘟疫來了》，讓學生在游戲中發現自己內心最大的感動，豐富情感體驗

原初的設計是讓學生發現，導入故事中的個人立場如何導致悲劇的發生。新設計如下：

（一）課前準備

1.學生分組（4人一組，必須不少于3個班級）。

2.每人準備裝滿書籍的書包1個，各小組準備呼啦圈1個，紅領巾1條。

3.教師考察好路線（路線既出奇又要注意安全，就在校園內，多上下樓梯，又穿插校園小徑，必要時可選擇經過國旗臺等較有難度的地點）。

4.推選擅長計算機的同學，準備音樂班得瑞的《寂寞心事》和漢語歌曲《好人一生平安》。

5.指定同學，準備照相機、攝像機各1臺。

6.按小組數，準備小組序號標簽和黑色簽字筆。

（二）【活動】瘟疫來了

1.角色分配：每個小組的四位同學分別扮演成年人、孩子、盲人、天使。另外未能結成小組的同學，兩位負責照相、攝像，其余同學扮演魔鬼。

2.上路前的裝備：成年人背起小組中所有人的書包，一只手始終拿著呼啦圈，保護孩子的健康，中途不得由其他人分擔；孩子不用動手，只需要時刻保證自己在呼啦圈內；盲人用紅領巾遮住眼睛；天使在領口貼上小組序號標簽。魔鬼帶上黑色簽字筆。

3.活動規則：這場特別的瘟疫，讓所有的人都失去了語言，每個人都不能說話，所有的交流不得通過語言進行。魔鬼監督所有人。一旦小組內有人說話，魔鬼將在小組標簽上做標記，獲得兩個標記的小組成員自動變為魔鬼，裝備可以分擔，但不能獲得新生。孩子一旦離開呼啦圈就一次性感染瘟疫，并傳給小組成員，全組自動變為魔鬼。小組內形成互助幫扶：天使幫助盲人，成年人保護孩子。

4.瘟疫來了：伴著《寂寞心事》的音樂，所有同學按要求帶上裝備，小組依次出發，跟隨老師經過提前考察好的路線，完成游戲。

這一活動的設計受到拓展訓練的啟發。2010年夏天，筆者參加了學校團委組織的拓展訓練營，其中有這樣一個互助游戲。所有人分為兩組：盲人與聾啞人，游戲中不能講話，在黑漆漆的夜晚盲人和聾啞人結伴走兩個多小時。穿行于樹叢荊棘、高臺淺灘、路障溝壑……之間，同伴間的交流只能是拍手、拉胳膊這樣簡單的方式傳遞信息。經過小河為了不讓盲人落水，有的人直接背上同伴渡河。兩個小時無聲的互助，溶解了平時疏淡的關系。筆者當時心中波瀾起伏，活動結束時很多人都相互擁抱。這對于成年人，情感體驗都如此深刻。擁抱是那樣的發自內心，又不能自已。

筆者將這個活動做了改進：首先，為了促進選這門課的各班同學之間的交流溝通，特意要求每個小組成員有4個人來自3個不同的班級。這樣安排，本身就是對前兩個專題“認同”“融入陌生”的實踐性考察，努力取得彼此認同的學生就容易找到小組，角色分配又是一個他們要協商解決的問題，在這個新建立的陌生小組里自然要嘗試去“融入陌生”了。其次，為了讓學生先從與父母之間的換位思考開始，加入了成年人和孩子的角色，而且游戲中孩子無憂無慮，成年人卻負擔重重。同樣稚嫩的肩膀，只因角色的不同而承受如此大的差異，學生容易體驗到情感落差。再者，加入“魔鬼”這一角色，既能方便對違規者的懲罰，又能讓學生認識到社會上的法則規則，促進他們正確理解執行法律法規、校紀校規人員的心理。最后，沒有找到小組的同學充當“魔鬼”“攝影師”“照相師”，讓課前功課做得不好的同學，也有參與的機會。這節課人人都是課堂的主體者。

在半個小時的活動中，這份落差會造成學生巨大的情感起伏，感謝，歉意，關心……種種都在其中，同類角色的相似情感體驗為下一步的討論做好了鋪墊，容易碰撞出“話逢知己千言少”的場面。學生自然而然能積極投入下一環節。

三、運用群體交際方法展開討論與對話，將回到教室的學生按其不同角色重新安排座位。組織討論——“話逢知己”，說說游戲中讓自己最遺憾和最感動的事

正因為第二環節中，活動《瘟疫來了》以體驗的方法讓學生心靈產生觸動，這一輪的“話逢知己”，學生十分活躍：

“成年人”有言：“在路上，我一直想我的擔子很重，但我一定要撐下來。”“沒想到書包那么沉，幸虧我的孩子很乖，我們活下來了。”“的確是我不小心，孩子掉出去了，我們組不能參加下面的活動。看到我的同伴看別人艷羨的眼光，我道個歉吧！”“老師，那4個書包，我實在背不住了。”

“孩子”有言：“我家的成人很累的，她個子小，還是個女生。我怎么就糊里糊涂地當了孩子？剛才一點忙都沒幫上啊！”“做孩子好啊，幸福，呵呵！”

“天使”有言：“我的盲人很聰明，我拍他的胳膊上面他就知道抬腳，拉一下袖子就下臺階。”“剛才，在天橋，防盜門上，我負責的盲人，頭磕了，對不起，對不起……”

“盲人”有言：“他特別細致，沒讓我受傷！”“不是他的錯，別難過。我頭不痛了。”“她抱著我下的國旗臺，那么高的，當然我很壯，難為我的天使了！”

“魔鬼”有言：“我們開始時有小組，被原來的魔鬼抓了，挺生氣的。覺得他太死板。自己當魔鬼了，覺得岳老師盯得太緊。想想還是原則的問題。”“做魔鬼都有原則啊！”

“攝影師”“照相師”有言：“我都樂壞了，天使們過樹叢為難壞了，那里有爛泥，老師的線路選得太妙了！”“后悔沒找到組織，應該參加小組的！”

有一個小組的“孩子”偷偷違規，幫著同伴背了2個書包，被“魔鬼”抓到了，問及原因時，她說：“我們的書包都太重了，想分擔一下。”

這時就需要及時“挽個結”，講課堂回歸“換位思考”，引導學生發現《瘟疫來了》的游戲中影射了生活中的多少個“位”置在，通過換位思考得到什么啟發。

原初的設計就停留在了“這樣做的意義與價值”，屬于道德教化的范疇，在新的教學范式指導下，筆者下一環節將設計為三個不同的語言表達，使語文課回歸語文的功能。

四、以得體的手段來展示人格魅力，筆者這樣來設計三個層次的語言表達：

1.用“屬+種差”的辦法嘗試給“換位思考”下定義。

2.為“換位思考”的價值寫一段話，要有文采。

3.在生活中踐行換位思考，從換位思考的角度出發，重新發現你身邊的“天使”（你的父親、母親、同學、老師、朋友或自己），嘗試給他或她寫一首贊美詩。

這三個言語表達分難易層次，前兩個當堂完成，對學生的表述及時給予反饋。最后一個可以靈活安排在課上、課后進行。這樣的設計既能總結關照“換位思考”這一專題，又能為下一個專題“贊美的藝術”做好準備。

簡述專題“贊美的藝術”教學環節設計

在“贊美的藝術”這一專題中，直接用學生的詩歌創作進入情境，放棄原來搜集的中日戰后發展對比的材料。學生作品中有優點，及時指出。

活動一：1分鐘贊美行動。

學生兩人相對而坐，一個做贊美者，一個做傾聽者。贊美者，不停地贊美；傾聽者，一言不發，熱誠傾聽。

之后總結“贊美魅力”所在，“贊美的差失”所在。

原來收集的周恩來、毛澤東、里根、原一平、李白、劉德華、趙本山、葛優、周星馳等人的贊美語言將作為發現贊美的要領的資料。拋出一個問題情境，讓學生自主探究，尋找“贊美的藝術”的要領。

最后的“怨”的部分做一個詩歌寫作練習和同學互相發現詩歌優點的贊美練習。

閱讀《警察與贊美詩》，討論發現乞丐蘇比的優點。

每一位同學為乞丐蘇比寫一首《贊美詩》，詩體不限，發送到dongeer@gmail.com，獲得基礎分。

（5人為一小組，包括4個班級的同學）小組推薦最優秀，向全班同學展示，并由同學點評獲得附加分（獲得點評越多，得分越高；一個有價值的點評為每一位小組成員贏得5分）。

這個嘗試筆者已在課堂上做過了，小組推選的優秀作品都很出色，16首小詩全部發往校報，“課堂回音”專欄全部采用。學生的評議分組做了記錄。

對“興觀群怨范式”這樣的大膽的運用不知是否恰當，貿然嘗試，盼老師指導。

附：學生的部分創作

1.蘇比贊美詩

張任姣（高一5）

你是上帝流落在人間的兒子，

麥迪遜廣場的長凳是你的溫床。

冬老爺派北風給你捎來信兒——

該去冬季寓所報道了。

你別出心裁

精心設計著前往寓所的理由，

你充分發揚東方文學中的阿Q精神，

道貌岸然者卻總是

打亂你的如意算盤，

“善良寬容”的警察

對你的努力也視而不見。

圣潔的月光如圣潔的天使，

化作無暇

拂去你靈魂的塵埃。

愿上帝將你從

布萊克威爾島救出。

那時，

你不會與無聊的北風對峙，

更不會在污濁的空氣里呼吸。

你會做一個好蘇比

烜赫一時！

2.贊歌

包旭瑩（高一2）

蕭瑟的秋，孤獨的夜

廣場的擁擠的長凳

掛著一條影

抖落不停

震落張張落葉……

糾纏不清的冬色趁著北風而訪

天越發的冷，夜越發的黑

是該尋求避寒莊了

哦，那孤僻單調的島

獨自涉江

水流沒過髀骨

好不易尋得一只木頭

卻發現腐朽不堪

望洋興嘆，惆悵不已

忽而，晚風的贊歌響起

純凈、無暇、洗滌著

這即要退卻墮落的魂靈

閉眼盡情淋漓

遺忘過去，奮斗才是唯一

美好夢想召喚著號角

倏爾，醒來……

一條富麗的航船

駛向江心，那島若隱若現

只身艙內—好心的水手救了不是昏迷的渡者，

不，不是渡者，卻離岸越來越遠

和煦的春，麻木的人

不曾想起

那激亢的贊歌共鳴心頭

遠眺，無奈的江面上

卷起一個又一個的漩渦

（岳冬萍 蘭州市外國語高級中學 730000）