中學(xué)階段怎樣因材施評學(xué)生的作文

大多數(shù)語文老師批改學(xué)生習(xí)作慣用的是分類賦分，優(yōu)則高分式的橫向比較，這種評價方式熱衷于分?jǐn)?shù)排隊，關(guān)注個體在整體中的位置，追逐滿分作文，鄙棄低分作文。于是乎高分作文寥若晨星，低分作文成群結(jié)隊。語文老師發(fā)出聲聲悲嘆：學(xué)生怎么不會寫作文，不會說話了呢？有時干脆來幾聲埋怨……作文的批改方式急遽改變，于是就有了因材施評的探索。那么怎樣因材施評中學(xué)生的作文呢？筆者近幾年做了一些有益的探索。

一、因材施評學(xué)生的作文要選好參照物

為了研究物體的運動，人們將事先假定為不動的物體叫參照物。要比較學(xué)生的作文進步與否，我們也要選定一定的標(biāo)準(zhǔn)，這個標(biāo)準(zhǔn)也是參照物。學(xué)生的作文是慢功夫，一篇兩篇不可能有明顯進步，兩年三年以來的作文又不好全部找到，這樣看來，新學(xué)期開始的第一篇與這一學(xué)期結(jié)束的最后一篇或新學(xué)年開始的第一篇與這一學(xué)年結(jié)束的最后一篇相比，學(xué)生作文的變化會明顯些。因材施評學(xué)生的作文宜選擇其寫作能力提高的軌跡上的某一點作為參照物，而這個點也是動態(tài)的。

一位聽課的老師翻著于永正老師所教班的學(xué)生的作文簿，不解地問：“于老師，為什么有些寫得很不錯的文章，你才給打了90多分，而有些寫得不怎么樣的文章，你卻給了個滿分呢？”是呀，不只那位老師就是其他人也想聽一下于老師的高見。作為徐州小學(xué)教育的領(lǐng)頭羊，作為首批獲得國務(wù)院特殊津貼的教育專家，他的教學(xué)行為教學(xué)理念更具示范性。于永正老師說：“手指有長有短，能力有大有小，成功的標(biāo)準(zhǔn)自然也不一樣。譬如舉重，有100斤力氣的，舉起100斤才算成功，而有50斤力氣的，舉起50斤就是勝利。硬讓舉50斤的人去舉100斤，他只有累趴下的份。A同學(xué)的文章和B同學(xué)的文章當(dāng)然不能同日而語。但對A同學(xué)來說，他已發(fā)揮了最好的水平，所以給他個滿分。”“成功的標(biāo)準(zhǔn)自然也不一樣”，就是說在評價A同學(xué)和B同學(xué)的作文時，于老師沒有把張雷當(dāng)作A同學(xué)的參照物，也沒有把作文程度更好的同學(xué)當(dāng)作B同學(xué)的參照物，他都是以他們自己的能力為起點和著眼點，動態(tài)地比較他們的作文是否進步。讓有100斤力氣的舉起100斤，讓有50斤力氣的舉起50斤，各盡其才，各有奔頭，才能更好地鼓舞學(xué)生寫作的勇氣。“發(fā)揮了最好的水平”是于永正老師評判學(xué)生作文滿分高分的依據(jù)，是于永正老師作文評改中因材施評的縮影。

因此，“因材施評”選好參照物才能有的放矢、有效激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。

二、因材施評中學(xué)生的作文要區(qū)別對待

學(xué)生的作文受家庭環(huán)境、所受的教育、生活習(xí)慣、語言表述、個人情感等的影響，其程度千差萬別。因材施評中學(xué)生的作文就要從學(xué)生作文的實際出發(fā)區(qū)別對待。

（一）平鋪直敘類

這類作文看似篇幅不少，實則沒有內(nèi)容，敘事時把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，平均使用筆墨，不分輕重，只管敘寫。如《暑假記事》一文，某同學(xué)從“媽媽告訴我們要到爸爸那兒去”開始寫起，寫了收拾行李，接著去車站，然后到了爸爸住的地方，再到出去吃飯，最后回來。這類同學(xué)知道圍繞一件事來寫，但分不清輕重，指導(dǎo)幾次以后就會慢慢上路。對這類同學(xué)的作文筆者提出的修改意見是：見到爸爸以前的句子要略寫，見到爸爸的驚喜要詳寫。詳寫時可以從一家人的表情、語言、動作、心理活動等加以描寫，突出一家人生活的甜蜜。

（二）硬湊篇幅類

與題目無關(guān)的事情寫了一大段，才寫到核心事件。在敘寫核心事件時又草草結(jié)束，結(jié)果是本末倒置頭重腳輕，給人以如墜云里霧里的感覺。比如寫釣魚，一個同學(xué)用大量篇幅寫了電視劇的索然無味。正在無聊的當(dāng)口，一個同學(xué)來喊他釣魚。于是他就急著去買魚鉤、魚竿、魚餌。該寫釣魚了，可他三兩句話就結(jié)束了。筆者給這個同學(xué)的指導(dǎo)是：你要寫的中心事件是釣魚，就要寫與釣魚有關(guān)的事。釣魚部分要重點寫：比如怎樣撒餌，怎樣甩鉤，怎樣期待浮子下沉等要細(xì)寫。你怎么想的就怎樣寫，一塊釣魚的人怎樣指導(dǎo)釣魚的就怎樣寫。

（三）不知句讀類

這類學(xué)生每年都會遇到。他們的作文特點是幾節(jié)或一篇作文中間沒有一個標(biāo)點符號，到了最后一個句號。這樣的學(xué)生以為把句子一個一個排列下去就是作文，老師就能看得懂讀得通。老師只有耐著性子靜下心來，順著學(xué)生的思路往下讀，隨著學(xué)生的語言習(xí)慣往下猜。讀這樣的作文就如讀不知句讀的文言文，連讀帶猜不知所云。對這類作文筆者的指導(dǎo)方法是：老師先讀一遍理個大概，然后把學(xué)生叫過來讓他自己讀。在他讀不下去的時候，在他不知怎樣讀的時候，教給他怎樣斷字?jǐn)嗑洌鯓犹砑訕?biāo)點符號。“不憤不啟，不悱不發(fā)。”通過實際地指導(dǎo)，讓他明白標(biāo)點符號對于作文的重要性，對于語言表述的重要性。一篇作文如此指導(dǎo)，兩篇作文如此指導(dǎo)，三篇作文下來，學(xué)生就能慢慢地添加標(biāo)點符號了。雖然有時加的標(biāo)點符號不夠準(zhǔn)確，但在日復(fù)一日年復(fù)一年的扎實訓(xùn)練中，小王小李們已能夠獨立作文。實際的教學(xué)在鍛煉我們教學(xué)智慧的同時，更考驗著我們的耐心。蹲下身子來，方能看到精彩；守住寂寞，才會等來花開。

（四）畫蛇添足類

畫龍點睛原形容梁代畫家張僧繇作畫的奇妙。后多比喻寫文章或講話時，在關(guān)鍵處用幾句話點明實質(zhì)，使內(nèi)容生動有力。受其影響，學(xué)生在作文的最后總要加上一句：“這就是……”看似畫龍點睛，實則畫蛇添足。不僅得不到閱卷老師的青睞，還給人啰嗦重復(fù)的感覺。筆者對這類無謂的點題的指導(dǎo)方法是：“一刪”“二改”。《難忘的旅行》一文某某同學(xué)的結(jié)尾是“于是，我們就回家了。”某某同學(xué)的結(jié)尾是“這就是我的難忘的旅行。”筆者給她倆的修改意見是：刪。某某同學(xué)的結(jié)尾是“這就是我在暑假里玩得最開心的一次。”筆者給他的修改意見是：改。怎樣改呢？他最后改的是“這次難忘的旅行會深深地留在我的記憶里。”

（五）厭煩作文類

本班有幾個學(xué)生怕寫作文。筆者借鑒前蘇聯(lián)學(xué)者西·索洛維契克對3000多名懶于學(xué)習(xí)的學(xué)生進行過“滿懷興趣地學(xué)習(xí)”的實驗，鼓勵學(xué)生滿懷興趣地寫作。

作文程度差的學(xué)生，一定要施加一個快樂的意念，要想象一個寫作的環(huán)境，把自己擺進去，不讓低落的情緒干擾自己，要寫出自己的感受，自己的所思所感。快樂的意念施加久了，就成為習(xí)慣，成為一種在困難面前也滿懷興趣地去思考去實踐的習(xí)慣，成為一種在困難面前也滿懷興趣滿懷激情寫作的習(xí)慣。

學(xué)生的作文千差萬別，修改的方法也是隨機應(yīng)變的，全在教師悉心指導(dǎo)靜心領(lǐng)悟。因材施評中學(xué)生的作文是師生作文教與學(xué)交流的有效途徑，在師生的生命歷程中占有重要地位。作為教師要創(chuàng)造條件營造溫馨的教學(xué)環(huán)境和作文情境增加師生的愉悅體驗，共享師生作文進步的樂趣，共享因材施評帶來的可喜進步。“因材施評”學(xué)生的作文是新課改背景下教學(xué)評價的有益嘗試，是一個值得我們認(rèn)真探索的課題。

（張敬軍 江蘇豐縣歡口育英初級中學(xué) 221700）