談初中語文閱讀教學中的默讀訓練

聽、說、讀、寫這四種能力的培養是語文教學最基本的內容和重要目標，其中，“讀”這種能力在語文學習中有著舉足輕重的作用。從不同的角度，運用不同的標準來劃分，“讀”的方法與形式可謂多種多樣，但是如果從是否開口、有無聲音發出這個角度來看，“讀”只有兩種形式：朗讀和默讀。

“默讀”，《現代漢語詞典?》中的解釋是：“不出聲的讀書，是語文教學上訓練閱讀能力的一種方法。”《語文課程標準》要求初中學生“養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文，每分鐘不少于500字。能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍。”默讀是閱讀教學中常用的一種方式，是學生與文本展開對話的一種有效途徑。語文教師要切實發揮默讀訓練的教學價值，加強默讀訓練，培養學生的默讀能力。

一、對初中語文課堂上默讀訓練的現狀分析

默讀，是現實生活中人們經常采用的一種閱讀方法。我們經常看到學生或成人在閱覽室、圖書館查閱資料，或在計算機前閱讀新聞或小說，他們用的是默讀的方式；在候車室、會場等公共場所或在家里閱讀報紙、雜志，人們用的也是默讀的方式；學生閱讀課外書籍、教師批閱學生作文等，也是離不開默讀。默讀這種閱讀行為無處不在，無時不有，時時刻刻都在發生。然而，在當前的語文教學中，默讀已被教師有意或無意地淡化、弱化，默讀的價值在語文教學中沒有得到應有的體現。主要表現在以下幾個方面：①默讀在閱讀教學環節中占的比例較低，教師瑣碎的講解、分析占據了學生潛心默讀的時間；②學生默讀時專心程度不夠，不能沉潛于文本之中，浮光掠影，淺嘗輒止；③學生默讀速度較慢，達不到應有水平；④“讀”與“思”分離，在默讀過程中不能用心思考，導致了默讀效率的低下。這些不盡人意的現狀應引起語文教師的足夠重視，并努力加以改進。

二、默讀訓練對于發展學生語文能力的意義

默讀同朗讀一樣，是炎黃子孫學習漢語言的一個傳統的良好習慣。新課程理念下的默讀活動，是學生與文本進行交流的有效手段，能夠促使學生更好地觸摸文本語言，感悟文本內涵，洞察人物的內心世界及待人接物的道理。默讀對于發展學生的閱讀能力，提升學生的語言素養來說，有著十分重要的意義。語文教師必須重新審視默讀的教學價值，充分發揮默讀訓練在學生語文素養形成過程中不可或缺的作用。

（一）默讀有助于提高閱讀速度，體現閱讀的實效性

默讀，是視覺接受語言符號信息之后，直接傳輸給大腦進行譯碼，以較集中的注意力立即進行理解；而朗讀是將緘默的文字轉化為有聲語言，這種閱讀活動需要通過眼、口、耳、腦的協同合作來完成。默讀有一個顯著的特點就是不出聲、沒有發音動作，默讀時無需顧及發音器官的工作及聽覺的感受。朗讀容易分散注意力，干擾學生思維；跟朗讀相比，默讀時只需用眼睛掃視課文，有利于捕捉到更多的信息，提高閱讀速度，擴大閱讀面。

（二）默讀有利于學生潛心會文，體現閱讀的自主性

默讀是學生與文本用心直接交流與思考的一種過程。這種過程有別于朗讀的一大優勢就是“讀”“思”結合。默讀的要求是不動唇、不指讀，以眼觀文，用心會文。它省去了發音動作，人的視覺直接感知語言符號，大腦接收信息后直接進行譯碼，過程簡單而快捷，有助于集中注意力，沉潛于文本的字里行間，感悟語言文字的內涵。誠如著名語文教育專家、華東師范大學中文系教授巢宗祺所說：“默讀比朗讀更集中精力思考，過去所言的一邊讀一邊想，主要指的是默讀。”事實的確如此，朗讀便于傳情、便于記憶，而默讀則便于思考、便于感悟。默讀時，由于不出聲，學生通過眼睛直接獲取的文字信息，保證了環境的安靜，不相互干擾，保持注意力的集中，更利于學生全神貫注地思考、深入理解課文，而且不易產生閱讀疲倦，易于持續、持久地進行下去；而朗讀則很難保持積極有效的閱讀情緒，這是因為朗讀的過程中學生的視覺、聽覺、發音系統都要相對集中，彼此配合，經過一段時間自然會陷入疲倦狀態。跟朗讀相比，默讀能夠以個體為主，讓學生進入靜心思考與獨立感悟的語文學習境界，對于理解課文內容、欣賞文本語言來說，默讀的效率和效果尤為顯著。

（三）默讀有利于發展思維能力，體現閱讀的個性化

閱讀是以理解文字符號意義為中心的一項智力活動，它能夠把有形的文字轉化為無形的思考。默讀時邊讀邊想，有利于發展思維能力。《語文課程標準?》在“教學建議”部分指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”而“默讀”最能體現“閱讀是學生的個性化行為”。比如，在默讀過程中學生遇到疑惑不解的句子，可以停下來反復地讀，認真地思考、感悟；遇到含義深刻的句子，可以聯系上下文進行揣摩、分析；讀到動情處，學生可以細細咀嚼、用心玩味……總之，默讀是提高學生閱讀思維能力和理解質量的有效策略，“默讀”在自主性學習、探究性學習活動中的優勢、功能、價值實在不可低估。

三、有效運用默讀訓練方式，提高閱讀教學效率

閱讀教學中每篇課文都必須安排學生進行默讀訓練。默讀訓練的方式很多，如精讀、略讀、速讀與跳讀等；默讀訓練的目的也很多，如通過默讀理解句子意思、尋找段落主題句，通過默讀概括段落大意或文章主旨，通過默讀理清文章思路，通過默讀記憶課文精彩片斷，等等。跟朗讀相比，默讀表現出深沉與理性的特點。教學過程中教師要將默讀方式與訓練目的進行有效地結合，要根據閱讀內容、訓練目標因材使用，以充分發揮默讀的教學價值，提高閱讀教學效率。

入選語文教材中的現代文章膾炙人口、文質兼美，對這些課文的學習都需要默讀的方式，尤其是對于說明文、議論文的學習，默讀的方式效果更佳，空間更大。說明要點、說明方式及論點、論據的領會離不開默讀，上下文連貫方式的掌握離不開默讀，課文結構思路的整理離不開默讀，各種語言表達方式的欣賞離不開默讀，對課文中的人、事、物、景、情、理的評價、想象、領悟等同樣離不開默讀。教材中經典的文言詩文意蘊豐富，學習這類課文也離不開默讀訓練。對引經據典部分含義的領悟、對文章主旨的提煉，對整篇詩文結構思路的感知等，都需要通過默讀的方式來實現。

“不動筆墨不讀書”，讀書動筆能夠促進記憶與理解，幫助學生把握語句精髓。默讀訓練要注重培養這種良好的習慣，要求學生在自主閱讀課文時一邊默讀一邊在課本上進行標畫圈點，留下自己閱讀的痕跡和思考的成果。教師要指導學生在默讀過程中用自己的眼睛看問題，用自己的思維想問題，用自己的智慧解決問題。

綜上所述，培養默讀的習慣是語文教師義不容辭的職責，切不可等閑視之。在初中語文教學中，教師要合理利用默讀這種方式，引導學生與文本進行有效對話，給予學生一個靜心解讀、感悟、欣賞的時空，克服課堂上的浮華與浮躁。蘇霍姆林斯基曾說：“教室里一片寂靜，學生都在聚精會神地思考，這將是課堂最真最美的時刻。”教師應珍視并創造這樣的美好時刻，采用默讀的方式引領學生流連于美妙的書香世界。要讓默讀成為學生一種自覺的習慣，伴隨著學生的語文學習；要通過默讀，在學生與文本之間架起一座溝通的橋梁，進而提高學生的語文素養。

參考文獻：

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（曹 靖 江蘇省邳州市岔河初級中學 221341）