批判性閱讀在語文課堂中的實施策略

一、時代呼喚批判性閱讀

案例一：一位教師在教學《祝福》時，談及祥林嫂的死因，讓學生進行討論。有的學生說是祥林嫂自身原因；有的說是魯鎮的人所逼；有的說是孔教所逼；最后，教師總結：同學們說的不無道理，下面我們看看專家是怎么說的，請同學們記下來。

案例二：另一位教師在教學《祝?！窌r，用了兩課時，第一課時帶領學生理出文章結構，疏理文章主要內容，第二課時則主要拋出三個問題讓學生理解文章。（1）體會文章的寫人技巧；（2）鑒賞文章語言表達特點；（3）重點賞析文章中柳媽與祥林嫂的一段對話，領悟文章的深刻內涵。

案例一中，教師完全拋開學生的意見而代之以專家的觀點，讓學生自由發言是假，獨斷是真。從學生的角度看，是完全被動的接受，這種閱讀我們可稱之為順從性閱讀。

案例二是以賞析體會為主的閱讀，教師一般問這篇文章好在哪里，有哪些東西值得我們思考和借鑒，我們可以稱之為欣賞性閱讀。

這兩種閱讀方式是目前中學語文閱讀教學中的常態，具有普遍性。順從性閱讀完全是一種被動式的，灌輸性的閱讀，它培養的是一種聽話順從性的人格，在新課程理念早已深入人心的今天，這種閱讀方式，其實早就應該拋棄了；欣賞性閱讀讓學生用贊美的眼光去學習名家名篇，這對學生閱讀水平乃至語文素養的提高所起的積極作用是不言而喻的。但是，如果一味地欣賞則喪失了基本的判斷，這其實與新課程所提倡的自主探究精神相悖。時代發展到今天，新課程進行到現在，都在呼喚著一種批判性閱讀，來作為欣賞性閱讀的有效補充。

二、批判性思維與批判性閱讀

批判性思維是英語Critical Thinking的直譯。Critical Thinking在英語中指的是那種能抓住要領，善于質疑辨析，基于嚴格推斷，富于機智靈氣，清晰敏捷的日常思維。

通俗地說，它指善于從實際出發，嚴格根據客觀標準評定是非，不僅能評價別人的觀點、思想方法和行為，也能嚴格地進行自我檢查和自我評價。批判性思維指的不是挑剔別人的錯誤，也不是指責負面的影響，而是要求讀者以客觀公正的心態廣泛接受信息，并且對這些信息做出自己的合乎公正的判斷。它的反面是盲目崇拜，主要表現為輕易相信結論，不善于反思、總結經驗、提出問題等。從教學的角度來界定，意指學生在課堂教學中，對活動內容、形式、結果進行優劣、是非評判所表現出來的嚴密的、全面的、有自我反省精神的思維方式。

批判性閱讀是一種對課文作出個人反應、對讀物作出個人判斷的閱讀，不只是描述作品中提出的觀點，還要對它所寫的內容做出自己的回應。有時可把不同的作品聯系起來，指出它們的差別和矛盾，并突出它們缺乏的東西。傳統閱讀總是習慣于把結論硬性地灌輸給學生，不允許學生有其他個性化理解。事實上，閱讀的意義遠不只如此，它還能激發人們思考，引導人們關注相關的社會問題，而批判性閱讀就是使學生在閱讀、評價、爭論中一步一步走向成熟，這也是一種自我教育的過程。

在批判性閱讀的過程中，教師可以及時得到有關教學情況的反饋信息，了解教學的得失，提升教學的質量；另一方面也能促進學生主動地學，創造性地學，利于學生形成健康的個性和健全的人格。而這一點，目前不少語文教師做的遠遠不夠，課堂上的閱讀教學也只單純成了教文本和學文本。在教學過程中，對所教的教材既不敢懷疑，也沒有思考，更不會形成批判和質疑，結果是學生為知識所支配，最終壓抑了個性的發揮，使學生成為盲目服從、缺乏批判精神和創造精神的單向度的人。

三、批判性閱讀在課堂中的實施策略

（一）為學生提供發表不同意見的時間和空間

葉瀾教授指出：“我們的課堂教學存在一個突出的問題，就是缺乏對學生生命價值的尊重?！遍L期以來，傳統的“封閉式課堂”以教師絕對權威和支配操縱為特征的師生關系，是專制式教育的集中反映，它所造成的學生的消極、被動、盲從等心理，正是培養學生批判性思維的大忌，也是“創新”之大忌。要培養學生的批判性思維，進行有效的批判性閱讀，必須建立民主、平等的新型師生關系，要讓學生從師生關系中體驗到平等、自由、尊重、信任、理解和寬容，要鼓勵學生在課堂上提出不同看法，懷疑書本結論，懷疑教師和同學的觀點，鼓勵學生不拘泥于現成的知識，勇于“異想天開”，為學生創設一個心理自由、安全的課堂氛圍。只有在這樣的氛圍中，學生才能大膽發表自己的見解，才敢于作出判斷，質疑問難。教師心中要確立這樣一些觀念：①每個學生在教師的心目中有一定的地位；②不剝奪任何學生的發言機會；③能耐心聽完每個學生的發言；④信任學生，尊重學生；⑤能采納學生的正確意見；⑥能引導學生補充、完善自己和他人的不全面的意見；⑦鼓勵學生敢于發表不同意見，多角度思考問題；⑧允許學生對教師提供建議和批評。

具體來說，要盡量做到以下兩點：

1.努力做到四個“多”

多讓學生有反饋、評價的機會；多讓學生擁有表揚的機會；多讓學生有質疑問難的機會；多創設相互學習的機會。這四個“多”奠定了學生敢于批判的心理基礎。

2.消除心理障礙

雖說批判對學生個性發展具有重要意義，但在課堂教學中，教師要接受學生的批判，可能還有一定的顧慮，尤其是在公開觀摩課上，學生的批判常常會令教師憂心忡忡，擔心一時下不了臺階。因而，教師須有一定勇氣。

（二）增強學生質疑精神

懷疑是批判性思維的起點，要加強這種思維的訓練，教師首先應該明確并積極引導學生認識懷疑在學習中的地位，努力培養學生的懷疑精神。著名特級教師李鎮西曾這么說，語文課應該“讓學生大膽地沖破迷信權威的思想牢籠，沖破盲從書本的思想牢籠，沖破膜拜師長的思想牢籠，沖破固執己見的思想牢籠！總之，讓學生通過語文學習不但提高語言表達技巧，而且養成善于質疑、勇于否定、獨立思考、積極創新的治學方法和人生態度。”這里道出了批判性思維的幾個特征，即不迷信權威，大膽挑剔；不迷信教科書，敢于質疑；尊重老師，更尊重真理；不墨守僵化，敢于說“不”。

教學中，教師要有意識地強化學生的這種思維。比如《涉江采芙蓉》一文，究竟誰采芙蓉？作品的主人公究竟是誰？誰寫的詩？與其把爭議或某種結果直接告訴學生，還不如放手讓學生討論，言之成理即可，如此，豈不是教學的真義？

單從教材來說，它作為我們教學活動的主要依據，是學生學習語文的主要憑借，但它同時也可以成為我們進行批判性思維訓練的工具。事實上，現行教材無論從編寫體例到教材選材，從單篇文章甚至個別詞句，都存在著許多見仁見智的地方，只要不過分迷信教材，我們是不難找到一些問題的。如把《包身工》當作報告文學，其文學性體現在哪里？是說報告文學還是說新聞調查更合適？

（三）教給學生批判性思維方法

在中學語文課堂教學中，要想有效地進行批判性閱讀，首先必須誘發學生具有批判的意識，而學生批判意識的誘發，又依賴于教師創造出各種機會，探索出多種方法。研究中，筆者確立了以下四個方法。

1.讓學生學會辯證地看問題

任何事物都可一分為二地看待，單純地從某一方面去面對往往會失之偏頗，在實際的課堂教學中，可有效地引導學生從兩方面來看問題，這樣往往會有一種全新的認識，只有這樣才有可能對現有的觀點，心中既存的印象作出補充、修正，有時甚至是顛覆性的再認識。這樣的閱讀將是高效的，也有助于學生發展批判性思維，以《祝?！窞槔?，有不少人認為魯四爺是殺害祥林嫂的主兇，但我們從書中也可以讀出，每次祥林嫂走投無路的時候，都是魯四老爺毫無條件地收留了她，并付給她相應的報酬。甚至當祥林嫂被婆家人搶走后，魯四老爺還將她的工資托中人帶給她，認識到這一點，將會極大地改變魯四老爺在我們心目中的印象，當然，這些認識都是課文提供給我們的。

2.讓學生學會多角度多層面看問題

仍以《祝福》為例，一直以來我們都認為是魯四老爺為首的魯鎮人合謀害死了祥林嫂，至于怎樣合謀，為什么要合謀卻又講不出什么根據來。筆者在教授此內容時，重點引導學生分析柳媽與祥林嫂的一段對話，然后針對學生的閱讀感受，提出以下問題：①柳媽作為一位信佛的老太太，平日里都不殺生，為什么要誘導甚至強迫祥林嫂再提傷疤之事？為什么從這次談話后別人都知道了傷疤的故事？②作者塑造柳媽的意義何在？③這件事反映了怎樣的現實，你有怎樣的認識？學生思考了這幾個問題對文章的認識就深刻多了，就會對作者的創作意圖，良苦用心也有了更深的體會：同處社會的底層，仍免不了要相互傾軋，即便是信佛的老太太！改造國民性，任重道遠！這個結論，迥異于一般的禮教殺人這一主題，這幾個問題分別從作品、作者、世界（作品反映的現實）、讀者四個方面加以分析，搭建起四個方面溝通的橋梁，這樣綜合性地認識文本對原有的認識是個不小的沖擊。

文本本身就容易有多義性，它的多層面意蘊需要從不同角度不同層面加以認識，這樣就避免了認識的單一化，簡單化，甚至錯誤化，作為教師要教給學生從不同角度與層面認識文本的方法，像上例中的讀者、作者、世界、文體四位一體角度即為一例。

3.學會用比較的眼光看問題

比較的目的是讓學生在閱讀過程中不斷總結經驗教訓，通過比較進行肯定、反思，這是促成學生通往一條高質量批判之路的捷徑。

現代的課堂教學實行的是“以學生的發展為本”，書本和教師都不應是絕對的權威，否則都會有不可避免的局限性。教學中，當學生通過思考得出批判結論時，就要適時引導學生與書中的結論相比較，評判一下。

此外，筆者還要求學生在專心聽教師、同學批判的基礎上予以比較。從仔細聽課對照中攝取批判的材料是提高批判質量的又一有效途徑。在這一點上，徐江教授在《<米洛斯維納斯>的合題教學》中提出：“……教者要以存在的特定語文現象有關結論、評價或者活動為正題，明確提出自己的反題，即對正題的局限、缺限進行質疑或批判，并引導學生對兩者進行辯證分析，作出自己的選擇、判斷，從而產生合題性結論……”筆者很以為是。例如筆者在教授《過秦論》一文時，文中提出“仁義不施而攻守之勢異也”的論點時，有學生就根據一些史實提出“秦滅亡并非由于統治者的不施仁義”的反題，直接對原文論點提出質疑。當然，有時學生由于認識水平、經驗閱歷、知識儲備等諸方面的不足，常常也會出現錯誤的判斷、質疑和非理性的批判。但這也是無可厚非的，因為我們需要培養的是學生敢于質疑的精神、辯證分析的能力、獨立的而非人云亦云的思維品質。

（四）精心設計 靈活把握

要達到高效的批判性閱讀效果，教師可以在備課時精心設計出利于學生進行高效批判性閱讀的問題。例如杜甫的《詠懷古跡 其三》 一文可這樣設計：

①明代評論家胡震亨認為，像首句這么氣象雄偉的詩句只有用在生長英雄的地方才適當，用在昭君身上是不妥的。你認為呢？

②從現在的觀念來看，昭君在漢宮不過是后宮中的一位宮女，而嫁到“朔漠”卻封為閼氏（相當于皇后），做了千里草原之上最尊貴的國母，根據我們今天一般人的理解，她應該是草原上最幸福的那個人，又何來怨恨之說呢？分析詩句探究她究竟怨什么？

③思考：詩人寫王昭君用意何在？

好的設計利于學生進行積極閱讀。在積極閱讀的過程中，學生能夠進行積極的思考，并且調動已有的語言知識和閱讀策略，體驗復雜的閱讀過程，理解文本的意義。

另外，課堂中教師要善于把握住批判的契機，當閱讀中學生出現與教師或課本不一的看法時，當學生為某個問題爭論時，當發現某個矛盾時，教師要適機引導，挑起“爭端”，讓學生積極地進行思考、質疑、辨論，從而得到不一樣的結論或獲得新鮮的體驗，比如教學《荷塘月色》時，就有學生提出，文中作者的情感并不一直是淡淡的憂愁，在回想江南采蓮時，作者是忘卻一切的；作者也并不是因為政治原因而心里不平靜，而是因為生活壓力，并找出書面佐證。這時筆者便及時讓同學們再讀課文及相關材料，并讓持不同意見的學生相互質疑，最終，學生們雖沒有完全說服對方，但對課文及作者的認識，深入了不少，思維能力也得到了提升。

參考文獻：

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[2]王榮生.語文科課程論基礎[M].上海教育出版社，2005.

[3]潘涌.語文新課程與教學的解放[M].廣州：廣東教育出版社，2004.

（張海燕 江蘇省江陰市澄西中學 214441）