試問“構建高效的高中語文課堂”路在何方

當前有的課堂看似高效，實則不然。比如，有的教師課堂上借助多媒體大容量地展示知識，展示事先制作好的課件，以為這就是高效。其實，這是將語文課上成圖像課，容量雖大，學生收益卻少；有的教師課堂上與同學對文本隨意地說三道四，學生之間或學生與教師之間你一言我一語辯說，以為這就是深入地探究文本，能產生高效。其實，這是變相聊天，課堂熱鬧，學生的思想卻混亂。這些做法都背“經”棄“義”。那么怎樣做才能實現高效語文課堂，路到底在何方？筆者從長期的一線教學實踐中反思、總結認為：

首先，要明白一節高效的語文課堂評判標準。

筆者認為，一節高效的語文課堂評判標準有以下幾點：首先教師要有高超的駕馭課堂能力，能充分調動學生學習的自覺性和能動性；高效課堂要體現語文學科特點，兼顧不同學生的思維發展水平提高，要有思想火花的碰撞體現其魅力；更重要是要有長效的適應性、生命力。

如何達到這個標準？筆者談談個人做法：

一、盡力地駕馭好課堂，充分調動學生學習的自覺性和能動性

每堂課筆者都力求把教學安排得生動活潑、有聲有色、趣味橫生，不斷賦予教材以新意和活力；及時地捕捉課堂契機，激發學生的興趣和激情，激活學生的思維；創設并維護一種易于學生表現的師生關系和同學關系，以營造有利于問題解決的課堂氛圍。當學生思考遇到障礙或偏差時，筆者就指點迷津，用語精煉、力求一語驚醒夢中人，使學生有茅塞頓開之感；當學生自己突然產生某種新穎的形象或思想的心理狀態，即靈感或頓悟時，筆者就及時地予以肯定，并使之成為課堂亮點；當學生一時不能接受所學的知識，筆者就及時地調整策略，采用行之有效的教學方法落實學生的學習內容；當學生的情緒、行為發生微妙變化或異常時，筆者就引導學生多角度地看待問題，避免消極情緒的擴散，同時允許他們恰當、適度地表達情緒，使其心理達到相對平衡狀態。

二、力求課堂體現語文學科特點

每堂課筆者都力求體現語文學科特點，具體來說：要么夯實學生知識記憶，充實學生記憶儲備；要么激發學生文學情趣，提高學生語文素養；要么拓展學生思維空間，提高學生智力水平；要么端正學生生活態度，提高學生生活技能；要么規范學生道德認識，提高學生思想境界；或者兼而有之，絕不偏離和違背語文學科特點。

三、力求課堂兼顧不同學生的思維發展水平提高

課堂即使教師教得很認真，學生學得很辛苦，若學生沒有得到應有的發展，也是無效或低效的。只有兼顧不同學生的思維發展水平的課堂才是有效的課堂。于是，筆者想方設法弄清每個學生思維發展的實際水平，弄清每個學生對知識的領悟程度，在備課時立足于本班學生實際接受水平，注意多設計一些與學生當前思維發展水平相適應的問題，課堂上為不同思維發展水平的學生自己完成任務提供恰到好處的支持和幫助。

四、化靜為動，讓思想的火花在碰撞中閃耀

筆者聽了不少公開課，感覺多是教師嘩眾取寵的表演，很少真正注意到與學生的思想交流。課堂都是按教師事先安排好的劇本，學生則是像演戲一樣扮演著自己的角色，課堂毫無思想火花的碰撞。即便有思想交鋒，也是編程好的，好看好聽，但不真實。學生思想潛能得不到真正的釋放，學生的認識得不到真正的改進與完善，智慧也難以成長，成績也難以進步。所以，筆者要求自己課上不僅要精準地挖掘出教材中內在的人文思想，尋找教材文本作者創作情感與學生的學習情感切合點，還要尋求筆者的思想與學生思想的溝通和融合。然而學生的思想常常是靜靜地埋藏于心靈深處，猶如打火石，需要在激烈的碰撞中方能噴發出耀眼的火花。故而，課堂上筆者時刻注意挖掘和捕捉學生涌動的思想，化靜為動，讓學生表達出來，并與之碰撞、交鋒，讓思想的火花閃耀光芒。

五、謀求有長效適應性的課堂

謀求有長效適應性的課堂，筆者認為應做到：

（一）樹立長效的記憶理念

高中語文需要記憶的知識有很多，因學生的特點、記憶對象的特點各異，記憶方法就要各異。有時筆者讓學生將記憶的知識在頭腦中對自己陳述，或讓學生對別人陳述，有時讓學生化繁為簡記憶，有時讓學生按特征記憶，有時讓學生尋找規律記憶。每堂課筆者不只滿足于讓學生一時記憶住，更追求能讓學生經久不忘，記的知識越來越多，且能有效地應用和遷移。為此，首先記憶的內容筆者讓學生課上能理解，只有理解了的知識才能更深刻地記住它。其次新課堂筆者總留心擠出一點時間或以鏈接的方式讓學生對以前記憶的內容加以鞏固。《論語》中子夏說“日知其所亡，月無忘其所能，可謂好學也已矣”，所講的就是知識要不斷鞏固的道理，不鞏固就會記后忘前，不是經常有學生到了高三，高一高二記憶的知識又忘了，還得花大量的時間和精力重新記憶。

（二）確立長遠育人觀念

孔子說“誦《詩》三百，授之以政，不達；使于四方，不能專對；雖多，亦奚以為”，這段話意思是，一個人把《詩》三百篇背得爛熟，讓他處理政務，他不會，讓他去當外國使節，他不會處理外事，他雖然背得很多，那又有什么用呢？

所以筆者認為，高效課堂絕不只是讓學生一時愉悅，要有長遠育人的眼光，要幫助學生成為他所能成為的人，要培養對社會有用的人。為此，課堂筆者注重教學內容與學生生活相鏈接，找到語文學習與學生生活實際的聯系點，這樣學生不僅能夠想象，而且可以實際看到、聽到乃至觸摸到，接受新知識會更快，課堂氣氛也就熱烈，同時也培養學生適應所處社會的行為要求、道德規范與價值觀念的能力。

（袁瑞 江蘇省徐州市睢寧縣雙溝中學 221212）