激發興趣，讓語文名著課堂精彩紛呈

依照常理，名著閱讀教學課堂中，諸如中國四大名著之一《紅樓夢》節選《林黛玉進賈府》等應該備受高中同學的青睞。因為《林黛玉進賈府》片段中塑造的賈寶玉、林黛玉、王熙鳳等人物形象早已通過電視或者電影等多種媒體在高中同學們的心目中打下了深深的烙印。但是，令人遺憾的是，很多教師都與筆者談及這樣一個現象：教學時，同學們對《林黛玉進賈府》等名著不僅沒有預料之中的閱讀熱情，有的同學甚至還流露出厭學的情緒。究其原因，是因為文字形式的《林黛玉進賈府》等名著文本不及影視中的《林黛玉進賈府》生動形象、吸引同學們的眼球。所以，我們有必要在此探討激發同學們學習諸如《林黛玉進賈府》等名著興趣之策略。

一、精彩導語，點燃興趣

萊辛說：“好奇的目光常?？梢钥吹奖人Ｍ吹降臇|西更多?！蓖瑢W們對諸如曹雪芹的《林黛玉進賈府》等名著的學習亦然。所以，上課伊始，我們就要千方百計地通過設計精美的導語等方法集中同學們的注意力，激發同學們對所學文本“向而往之”的閱讀、探究意識，點燃同學們閱讀、理解、品鑒文本的濃厚興趣，在“潤物細無聲”的“和風細雨”中順利走進文本，與作者、與文本中的人物進行零距離的心靈交匯。

比如，教學曹雪芹的《林黛玉進賈府》，筆者是這樣導入的：“同學們，根據曹雪芹的名著《紅樓夢》改編的電影或電視連續劇《紅樓夢》大家肯定耳熟能詳。但是，我要告訴大家的是，一方面，再高明的編劇、導演和演員等都不可能完全領會作者在原著中所要表達的審美意蘊；另一方面，閱讀體驗是個性化的行為，所以編劇、導演、演員等對名著的演繹未必如你一般深刻獨到。魯迅先生早就說過——”沒等我的話說完，同學們就異口同聲答道：“一千個讀者就有一千個哈姆萊特?！惫P者順水推舟說道：“今天我們班有45位同學，看看有沒有45位林黛玉、賈寶玉、王熙鳳、賈母……”同學們一邊笑嘻嘻地答道“肯定有啦”一邊懷著好奇的心情不約而同地走進了《林黛玉進賈府》文本。

二、探究問題，引發興趣

愛因斯坦說：“思維世界的發展，在某種意義上說就是對驚奇的不斷擺脫?！边@說明同學們學習諸如曹雪芹的《林黛玉進賈府》等文學名著也是從發現問題、認識問題、解決問題開始的。因為，在閱讀、品鑒諸如曹雪芹的《林黛玉進賈府》等文學名著時，同學們一旦發現了問題，其認知心理和情感體驗就會馬上活躍起來。由此，教學諸如《林黛玉進賈府》等文學名著時，我們可以設計一些有一定探究價值的問題引發同學們產生一種探究、解決問題的愿望，從而達到引發同學們閱讀文本、探究文本濃厚興趣的目的。

比如，教學曹雪芹的《林黛玉進賈府》時，筆者設計了這樣幾個問題供同學們思考探究：

（一）文本為什么要如此鋪寫林黛玉進賈府的熱烈、繁華場面？

（二）林黛玉進賈府，王熙鳳“未見其人先聞其聲”，你怎樣理解作者這樣安排王熙鳳入場的意圖？

（三）王熙鳳在賈母跟前為林黛玉的身世掉淚是真情還是假意？理由何在？

問題一出，同學們探究文本的興趣立即被激發了出來，紛紛說道：“以前看電影、看電視連續劇，光知道看故事情節和人物對話等，也沒有去思考過這些問題?！?分鐘后，同學們就爭先恐后地舉手回答問題了，而且所發表的見解均具有一定的深度和獨創性。

三、表演文本，展示才藝

可能很多人都會認為，表演課本劇猶如做課堂游戲，一般是兒童的專利，殊不知高中學生對表演課本劇仍然具有濃厚的興趣。因為“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者?！保ㄌK霍姆林斯基語）多年的語文教學實踐證明：非但“在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”，高中學生同樣特別需要，因為只要是好學求上進的同學，沒有哪一個不希望得到老師、同學的認可和贊揚的。所以，每當教學諸如曹雪芹的《林黛玉進賈府》這類經典名著時，筆者總是鼓勵同學們將課文先改寫成課本劇，先在學習小組討論修改、試演等，再在筆者為大家“留白”的時間內輪流上講臺表演，除了“演員”外，筆者及全班同學既是觀眾又是評委。評價的項目有：

（一）劇本的改編是否既忠實于原著又有新的創意。

（二）劇本中的臺詞設計是否符合劇中人物的性格和劇情發展的需要。

（三）劇本的臺詞是否精美、凝練。

（四）“演員”的表演是否過于夸張或者不到位等。

每次課本劇表演結束后，各項分數相加得分最高者依次授予“最佳編導”、“最佳演員”等榮譽稱號，全班同學們用熱烈的掌聲表示祝賀，筆者也自掏腰包買些諸如筆記本等之類的小獎品獎勵獲得上述榮譽稱號的同學。

創新是我們課堂教學諸如曹雪芹的《林黛玉進賈府》等經典名著的靈魂，是我們構建精彩紛呈的諸如曹雪芹的《林黛玉進賈府》等經典名著教學課堂的不竭動力。因為假如沒有創新教育教學方法，即便諸如曹雪芹的《林黛玉進賈府》等被古今中外公認的經典名著，在我們的名著教學課堂中也只能是一個個蒼白無力的字符，絲毫不能激發同學們的閱讀、品鑒興趣。

（王冰雪 江蘇省豐縣中學 221700）