如何讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更有效

長(zhǎng)期以來(lái)，教師導(dǎo)演課堂，少數(shù)尖子生當(dāng)演員唱主角，絕大部分學(xué)生只能當(dāng)觀眾、當(dāng)配角。課堂成了少數(shù)學(xué)生展示才能的舞臺(tái)。如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，已成為令每一位老師苦惱的問(wèn)題。近幾年來(lái)，筆者所在學(xué)校實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)，教師根據(jù)文本設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行有序引導(dǎo)，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，取得了一定成效。

一、引導(dǎo)學(xué)生積極參與，強(qiáng)化預(yù)習(xí)效果

經(jīng)常聽(tīng)到老師這樣感嘆：現(xiàn)在的學(xué)生只會(huì)聽(tīng)老師講答案，自己一點(diǎn)主見(jiàn)都沒(méi)有。美國(guó)著名教育家布魯姆認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)獲得過(guò)程的主動(dòng)參與者?！睂W(xué)生不能主動(dòng)參與知識(shí)獲得過(guò)程，學(xué)習(xí)積極性沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)效果當(dāng)然很不理想。真正的學(xué)習(xí)是在學(xué)生走進(jìn)課堂之前的學(xué)習(xí)和在學(xué)生走出課堂之后的后續(xù)學(xué)習(xí)。而導(dǎo)學(xué)案的投入使用則可以讓學(xué)生從課前的自主預(yù)習(xí)，課堂的合作探究、課后的鞏固提升等環(huán)節(jié)全程參與，從而強(qiáng)化了預(yù)習(xí)效果。比如《天上的街市》“課前預(yù)習(xí)”設(shè)計(jì)如下：

（一）給加點(diǎn)的字注音并且解釋詞語(yǔ)。

縹（ ）緲（ ）鮫（ ）人疏（ ）星

定然： 陳列：

（二）《天上的街市》和《靜夜》的作者是________，原名________，是我國(guó)現(xiàn)代著名的________、________，代表作有詩(shī)集《________》、《________》，話(huà)劇《________》。

（三）《天上的街市》一詩(shī)以________和________描繪了一幅天上的美景，把讀者帶進(jìn)了神話(huà)的境界。詩(shī)中主要表現(xiàn)了對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的________和對(duì)理想生活的________，激發(fā)人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)這一理想而奮斗。

（四）《靜夜》全詩(shī)緊扣住一個(gè)“_______”字，對(duì)人間世界和天上世界進(jìn)行了描寫(xiě)，以籠罩天地的“_______”營(yíng)造出_________的氛圍，使這首詩(shī)成為一個(gè)和諧、統(tǒng)一的整體。

（五）朗讀詩(shī)歌《天上的街市》，并注意節(jié)奏和重音。

通過(guò)提前一天分發(fā)導(dǎo)學(xué)案，倡導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，獨(dú)立思考，獲取知識(shí)，然后，自足于學(xué)情展開(kāi)課堂教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、加強(qiáng)課堂教學(xué)針對(duì)性，跳躍“最近發(fā)展區(qū)”

為了保證導(dǎo)學(xué)案的有效運(yùn)用，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行檢查，并作適當(dāng)?shù)募?lì)。在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時(shí)，通過(guò)檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)小說(shuō)的人物形象分析不夠準(zhǔn)確、全面，需要教師交給學(xué)生分析人物的技巧方法，才能促進(jìn)學(xué)生跳越這個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”。因此，在學(xué)習(xí)此文時(shí)，筆者作了如下的“品味探究”：

（一）瀏覽全文，完成下列任務(wù)。

1.說(shuō)說(shuō)小說(shuō)刻畫(huà)的人物主要有哪些？

2.找出課文中能表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的語(yǔ)句，在課文中做批注。

分角色朗讀（角色分配：“我”、菲利普、菲利普夫人、于勒、船長(zhǎng)、旁白）

要求：讀出對(duì)人物的理解

3.把菲利普夫婦對(duì)于勒的前后態(tài)度用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出來(lái)。哪些事情使他們的態(tài)度發(fā)生了這種變化？這種變化說(shuō)明了什么問(wèn)題？

4.課文中的人物是怎么評(píng)價(jià)于勒的？這些評(píng)價(jià)說(shuō)明了什么問(wèn)題？

（二）小組內(nèi)交流。

（三）班內(nèi)展示。

從中可以發(fā)現(xiàn)，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)更富有針對(duì)性，針對(duì)了學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)，采取多種措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官及知識(shí)積累，讓學(xué)生參與體會(huì)探究，幫助學(xué)生跳躍“最近發(fā)展區(qū)”。

三、調(diào)動(dòng)各層次動(dòng)態(tài)生成，推進(jìn)因材施教

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師會(huì)密切關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成。對(duì)于基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生，老師提出的要求相對(duì)低一些，給予他們更多的關(guān)心和支持；對(duì)于學(xué)習(xí)較快的學(xué)生，老師則提出一些更高的指導(dǎo)和要求，這更有利于教師因材施教。比如在古詩(shī)文的教學(xué)中，對(duì)后進(jìn)生要求他們能夠背誦默寫(xiě)，而對(duì)背誦默寫(xiě)較快的學(xué)生則要求他們學(xué)會(huì)對(duì)古詩(shī)詞的賞析與鑒賞。

四、注重教學(xué)過(guò)程中習(xí)慣養(yǎng)成，提高學(xué)習(xí)效率

在整個(gè)導(dǎo)學(xué)案投入使用的過(guò)程中，學(xué)生課前忙于自主預(yù)習(xí)，做導(dǎo)學(xué)案；上課忙于聽(tīng)講、思考，記筆記；課后忙于鞏固提升練習(xí)。各個(gè)層次的學(xué)生都在有方向、有目的、有策略地學(xué)習(xí)。美國(guó)心理學(xué)家威廉.詹姆斯說(shuō)：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)?！倍鴮?dǎo)學(xué)案的引用能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正提高學(xué)習(xí)效率。

在導(dǎo)學(xué)案使用過(guò)程中，教師講授的內(nèi)容還是過(guò)多，但它在一定程度上，化解了教與學(xué)這對(duì)矛盾統(tǒng)一體，使學(xué)生在相對(duì)寬松的氛圍中自主學(xué)習(xí)。我們相信，只要堅(jiān)持使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，一定會(huì)促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活。

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（史志峰 徐州豐縣東渡希望初級(jí)中學(xué) 221700）