想象讓主題更深刻

在語文教學(xué)中，教者對(duì)文本解讀的能力越來越受到關(guān)注和重視，教學(xué)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)就是通過提升教師自身的語文素養(yǎng)來提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。而當(dāng)下一些與語文教學(xué)有關(guān)的議論，無一不指向語文課堂的波平浪靜和語文教師的高消耗、低效能的作為。為什么我們的學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生了失望的情緒，究其原因，在于我們的語文課堂對(duì)文本的解讀不夠深刻、多樣，沒有在閱讀中讓學(xué)生體驗(yàn)到靈魂的愉悅，過于注重知識(shí)的傳授。如何才能激發(fā)興趣，激活思維，讓學(xué)生獲得精神上的享受呢？方法很多，其中培養(yǎng)學(xué)生的想象力尤為重要。閱讀文本時(shí)，借助于想象，將有助于我們深入到文本的內(nèi)核，獲得精神上的詩意享受。那么，我們?nèi)绾瓮诰虿l(fā)揮好想象力在語文教學(xué)中的威力呢？

一、精心設(shè)計(jì)，激發(fā)想象

好的課堂必然有精心的備課過程和精致的教學(xué)設(shè)計(jì)。備課時(shí)，我們不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和落實(shí)，更要注重教學(xué)環(huán)節(jié)中問題的設(shè)計(jì)是否能夠激發(fā)學(xué)生的想象，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

如在教學(xué)《甜甜的泥土》時(shí)，教者首先要把握文本的主題，想借助這一篇小說引起人們對(duì)離異家庭孩子的生活狀況和心理狀態(tài)的關(guān)注，其實(shí)更著重的是歌頌我們身邊的愛如同這寬廣的泥土一樣無處不在。一般的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生理解王小亮擁有母親的愛，老師的愛，同學(xué)的愛，但對(duì)擁有社會(huì)的愛卻感到摸不著頭腦。這時(shí)，讀到“下午，這包糖終于傳到了二年級(jí)二班王小亮手中”時(shí)，教者設(shè)計(jì)一個(gè)問題：請(qǐng)你發(fā)揮想象，說說奶糖是怎樣傳到王小亮手上的？該問題的設(shè)計(jì)正是挖掘出文本中暗藏的一個(gè)動(dòng)詞“傳”，設(shè)置當(dāng)時(shí)的情境，一個(gè)學(xué)校的傳達(dá)室老頭，在不知道孩子在哪個(gè)班級(jí)的情況下，逐一排查、尋找，終于找到了王小亮，他完全可以不完成這件差事，不完成也不會(huì)有誰找他麻煩，但這位老頭明白一個(gè)母親的心，渴望孩子得到快樂的，這一個(gè)普普通通的“傳”，傳出的是傳達(dá)室老頭金子般的心，而傳達(dá)室老頭正是社會(huì)人的代表。由此，小說的主題也在這一個(gè)“傳”中得到更準(zhǔn)確更深層次的理解。

在觀看市網(wǎng)絡(luò)與課程整合優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，一位《西風(fēng)胡楊》的教者在末尾設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題，將課題胡字下面的口畫成一個(gè)圈的模樣，讓學(xué)生說老師這樣設(shè)計(jì)的意圖。這個(gè)問題一出來，學(xué)生就呈現(xiàn)了積極思考的狀態(tài)。有學(xué)生說是人們哭泣的眼淚，有學(xué)生說是地球上的最后一滴水，有學(xué)生說是人們的心，上面背著一個(gè)十字架……聽到學(xué)生精彩紛呈的發(fā)言，不僅使聽者耳目一新，更是將課堂推向了高潮，學(xué)生對(duì)文本主題的把握到此時(shí)真是水到渠成。而另一位教者雖然課上得生動(dòng)感人，但不是讓學(xué)生從文本中感受到震撼，而是利用低沉的音樂和教師的范讀導(dǎo)出來的，這樣的延伸僅僅是淺層次的延伸，雖然對(duì)課堂氣氛有一定的作用，但文本主題的解讀仍浮于表面。

精心的課堂設(shè)計(jì)，有助于激發(fā)學(xué)生的想象力，而這種想象力的開發(fā)又有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，在觀察懷疑、想象思考中滿足其好奇心，選擇新的目標(biāo)，連續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。發(fā)展想象力的基礎(chǔ)是擁有豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，沒有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的想象只能是毫無根據(jù)的空想，或者是漫無邊際的胡思亂想。扎根在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上的想象，才能閃耀思想的火花。經(jīng)驗(yàn)越豐富、知識(shí)越淵博，想象力的馳騁面就越廣闊。

二、含英咀華，豐富想象

語文的魅力何在？在于咀嚼涵詠時(shí)所體驗(yàn)到的精神上的滿足和享受。我們的語文課堂就是要在品味語言上下足功夫，通過對(duì)語言文字的含英咀華，豐富學(xué)生的想象，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)的美妙殿堂。

在教學(xué)《再別康橋》時(shí)可以設(shè)置合作探究的問題：詩人選擇了哪些景物？這些景物有哪些特點(diǎn)？蘊(yùn)含了詩人怎樣的感情？學(xué)生自然會(huì)找到金柳、青荇、清潭等景物，在讀到第二節(jié)找到金柳是夕陽中的新娘時(shí)，學(xué)生對(duì)金柳為何像新娘不能理解，此時(shí)教師適時(shí)點(diǎn)撥“柳”者，留也，離別詩中的寵兒；金：夕照下的色彩；新娘：女子最幸福美好的時(shí)刻；比喻、擬人手法，化無生命為有生命，表達(dá)對(duì)康橋的無比愛戀；蕩漾：深深的陶醉其間。再通過有感情的朗讀，學(xué)生在腦海中自然想象這樣的場景：夕陽映照下的婀娜的垂柳仿佛是一位美麗的新娘，那樣?jì)尚撸菢幼屧娙顺磷恚@樣的想象，就把詩人對(duì)康橋的愛戀淋漓盡致地表達(dá)出來。

而在《鄉(xiāng)愁》之中，“鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票 ，我在這頭，新娘在那頭。”同樣一個(gè)新娘，詩人的情感又是怎樣的呢？教師適時(shí)補(bǔ)充材料，余光中的妻子從小與之青梅竹馬，感情深厚，而此時(shí)卻相隔千里，夫妻遠(yuǎn)離。學(xué)生借助想象，仿佛看見了一只小舟正停留在河心，船頭上，一個(gè)年輕人正站著，雙眼看著對(duì)面的河岸，似是在熱切地盼望著什么。他知道，自己的新娘就在那邊，等著自己，望穿秋水。青年的心頭一陣狂跳，眼前又浮現(xiàn)出新娘美麗的笑靨。驀地，青年的心中浮起一絲感傷——是啊，新婚之后，自己就要走了。與妻子天各一方，不知這相思之苦，自己能否承受？美麗的新娘，豐富的想象，詩歌的意境由此慢慢浸透在學(xué)生的心靈深處。語言的品味和想象相結(jié)合，不僅能夠深入理解語句的意蘊(yùn)，更能夠讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)享受到文學(xué)的趣味。

三、撥動(dòng)心弦，升華想象

語文教學(xué)，特別忌諱老師的繁瑣分析和拼命講解，學(xué)生聽得死氣沉沉，這樣的教學(xué)不僅加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，更使一部分學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生了逆反心理。如果我們的語文課堂，充分尊重學(xué)生的真實(shí)感受，適時(shí)激活學(xué)生的想象力，我們的課堂面貌一定會(huì)煥然一新。

如教學(xué)《春望》時(shí)，教師和學(xué)生共同理解了詩歌意思，多角度了解杜甫憂國思鄉(xiāng)的深切感情，把握住詩人內(nèi)心渴望和幻滅象交融的復(fù)雜情懷，投入地發(fā)揮想象，用散文的形式重新來解讀這首詩，學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情景中，與詩人對(duì)話：

讀了你的詩，我不知，山河依舊存在，草木依舊茂盛，為何而感傷？

而今我懂了，山河存在而國都破敗，唐主逃竄，曾經(jīng)強(qiáng)盛的國家不再存在，草木依舊茂盛，可國都人煙稀少，人心惶惶，無人欣賞，則開于無用。

讀了你的詩，我不懂，花朵盛開，鳥鳴喜悅，明為樂景，卻為何感傷？

而今我懂了，花朵盛開，但花朵也對(duì)國家失望，為時(shí)事悲傷，鳥鳴喜悅，可這聽似喜鳴之聲實(shí)為嘆息，它嘆息統(tǒng)治者腐敗，嘆息愛國者稀少，嘆息國中有反賊，一切都在嘆息時(shí)事而悲傷，悲情滿城，人悲，鳥悲，草木皆悲。

讀了你的詩，我不解，戰(zhàn)亂打響至三月，如此之久時(shí)間內(nèi)，家書一封卻抵萬兩黃金？

而今我懂了，戰(zhàn)火紛飛，時(shí)間長久，親人離散，骨肉分離，家信難達(dá)亦難得，你思親思故土，卻又不見其，無盡地思念，渴望見其一面，或得封書信，可能辦得到嗎？非也。

讀了你的詩，我不曉，頭發(fā)蒼白，卻可搔短至于無可插簪，為何？

而今我懂了，你憂國憂民至于頭發(fā)蒼白，為國事而憂，為家人離散而憂至于頭發(fā)愈短，以至無可插簪，你那無比灼熱的心使我明白，國之強(qiáng)盛，若無愛國人士者，則無可強(qiáng)盛。

而今我懂你了，只要有一絲生機(jī)，你一定會(huì)奮起拼搏，死而無憾。

無需教師多言，學(xué)生這樣的情感抒發(fā)充分展示了想象，使對(duì)文本的理解進(jìn)一步升華，學(xué)生的心弦緊緊與詩人聯(lián)系在一起。

當(dāng)這樣的方法得到學(xué)生的喜愛時(shí)，學(xué)生閱讀到其他作品后，就會(huì)嘗試再一次地使用，又如讀《十一月四日風(fēng)雨大作》有感：

雖然我們相隔千年，但時(shí)間不是分界線，歲月不是鴻溝。

戰(zhàn)火紛飛，馬啼聲鳴。滿頭的蒼發(fā)不能阻擋你的意志，你的豪情。

狂風(fēng)襲來，暴風(fēng)驟雨。每一滴雨水都打進(jìn)你的胸膛，每一絲風(fēng)屑都勾起你的回憶。

國家危難，風(fēng)呼嘯，雨打鳴，樹葉嗖嗖作響，為國而狂舞。很想讀懂你堅(jiān)定的目光，那里撰寫著歲月的變遷，民族的變更，每一滴水因它而靜止，每一卷風(fēng)因它而滯留。戰(zhàn)士矯健的身姿，金戈鐵馬飛馳戰(zhàn)場，塵土飛揚(yáng)，一滴滴鮮血見證了歷史。

深夜臥聽風(fēng)吹雨打的聲音，追憶軍旅的生活，自己的夢想何時(shí)才能實(shí)現(xiàn)，夢境中，波濤在澎湃，萬物在沸騰，朝霞為你開，晚霞為你亮，強(qiáng)兵富國近眼前。

你用心書寫輝煌，用夢引領(lǐng)未來！

師生的交流，學(xué)生與文本的溝通，使教材成為一種知識(shí)的“媒人”，在多樣化教學(xué)和個(gè)性化需要的今天，我們的語文課堂更要貼近學(xué)生，有效學(xué)習(xí)，要借助想象的翅膀，把靜態(tài)的文字變成真正能讓學(xué)生動(dòng)起來的武器，讓學(xué)生在具有非凡吸引力的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語文、享受生活。

（徐愛蓮 江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 226400）