使用小組討論合作學習的教學反思

新課程實施以來，小組討論合作學習已廣泛地在課堂教學中使用。多年的使用，盡管已經成為一種常態，但存在的問題仍然值得我們思考：一是形式主義泛濫。為調節課堂氣氛，彰顯學生學習的熱情和積極性，課堂往往采用小組討論合作學習的方式進行。但使用的目的，預期達到的目標等等卻不明確，往往是為了討論而討論，喪失了討論學習的初衷。二是論題設計不當。討論的主體是學生，討論的開展是以學生的認知為基礎，脫離或無視學生已有的知識構成，這樣的討論是無益的。三是自由主義風行。小組討論是一種合作，各成員必須協調一致，共同努力。但在多數的課堂討論中：表面的熱鬧其實是一種混亂。不少學生借著討論的名頭，“光明正大”地“隨心所欲”：或無事可干，或借機偷懶，或聊天、尋事。這不僅達不到預期的效果，甚至破壞課堂紀律，影響教學進程。四是教師主導權旁落。為體現學生的自主學習，教師往往放棄了本該堅守的指導陣地。討論過程中教師的巡視通常只是維持紀律、簡單詢問討論的進程、大致了解討論的結果等等。至于點撥引導、參與討論、激發思維……只能陷落在熱鬧的喧囂之中了。

如何充分挖掘小組討論合作學習的價值，變形式為實用，化點綴為亮點，在具體的教學實踐中筆者進行了一些反思：

一、分工明確，工作量化

為使小組討論合作學習能夠順利進行，我們應明確組員各自在討論之中的身份：組長，組織討論開展，協調組員意見；書記員，記錄討論內容和進程；發言人，總結討論結果，交流小組意見；督察員，督促組員討論，糾正違規行為，做出表現評價。明確的分工確保了每一成員有所為，有所得。另外，小組人數以四至六人為佳。組內采取職務輪流制，既給學生多元鍛煉的機會，又體現小組討論合作學習的長遠規劃。

二、找準論題切入點

小組討論合作學習的問題有一定難度，但又沒有脫離學生生活和學習能力實際，它應是開放的，多元的，是在學生的最近發展區中，學生能思考的。在作文評改課上，筆者要求學生以寫作要求為標準，對例文進行評點，完成作文評改記錄表。通過討論，強化了學生對寫作要求的理解和把握，訓練了學生分析、欣賞的能力，培養了學生傾聽、交流的意識。

三、思考時間充裕

要想在討論中有所收獲，必須有充裕的時間讓學生形成個人認識，在交流中充分交換意見，了解他人思維模式，或強化、或完善、或改變原有認識，避免跟風現象、搭車現象。實踐中筆者要求學生預先完成“個人評改記錄表”，課堂討論時，就有足夠的時間讓學生充分吸收眾人的長處，完成“小組評改記錄表”。或許目前的教育形勢不容許我們有太多的時間用于討論。但實際操作中，我們可以采用縮小論題、提前思考等方法來節約時間，而決不能以放棄思考時間為代價，否則就變成了形式主義，走過場，成為毫無意義的一場鬧劇。

四、教師指導準確、及時

小組討論雖是以學生活動的形式出現，但活動中的靈魂人物仍是教師。教師在活動中的作用，就好比樂隊中的指揮，演出中的首席。因此必要的指導不可或缺。例如，怎樣圍繞寫作要求對例文進行評改？在討論之前，筆者依次給出示范的評改意見和修改范文。這樣的示范從整體上控制討論的方向，掌握課堂的節奏，避免盲目性。

其次，討論過程中教師的適時參與會直接影響學生小組討論合作學習的效果。如果學生討論熱烈，教師應認真傾聽，若圍繞主題，應及時肯定，幫助深入討論；若偏離主題，應給予指正；若徒有其表，應即刻糾正。如果討論平淡，教師應詢問癥結，做出相應指導，或技巧指導、或啟發引導、或要求重申。

最后，對學生的評、改，教師的評點也很重要，它能撥亂反正、指明學生思維中的盲點，也能畫龍點睛，激發學生的靈感。

教師成了學生學習的伙伴，能融入到學生的學習活動中，與學生分享他們體驗成功時的喜悅；當學生討論難深入或游離時，及時指點、引導、啟發，使課堂小組討論合作學習真正取得實際效果。

五、小組討論恰當使用

小組討論合作學習并非“萬金油”，百試不爽。這必須根據教學內容和教學任務來定。對于答案有多元化的、問題有多角度的，存在立場性的等等問題，小組討論有很大的發揮空間。

六、活動方式靈活多變

小組討論合作學習只是抽象的概念，在課堂操作中，可以設計一些實用的活動來充分體現“合作”的要義。如：滾雪球——學生分小組討論一個問題，然后和其他組結合成一個稍大的組進行交流，然后再組成更大的組，這需要根據問題的難度，或者學生的解決情況使用；信使——分小組討論一個問題，然后，每個小組派出自己的信使到其他組去，交流本組的意見并帶回其他組的信息，分享不同小組的觀點，擴大視野；信息溝——把學生分成不同的組，每一組討論一個大問題的不同分支問題，然后要求各組交流整合、概括總結，共同完成任務。只要我們教師處處留心，開動腦筋，相信會有更多、更好的點子來豐富小組討論合作學習的外延，使學生在豐富多彩中收獲碩果。

總之，小組討論合作學習不僅能促進學生思想的發展，還有利于增強學生的參與和合作意識，活躍課堂氣氛，提高課堂效率，實現課堂教學的最優化，是完全符合新課標的內在要求的，為避免其淪為流行的過客、時髦的點綴。我們應憑借滿腔的熱情，本著務實的態度，進行切實的實踐，做出長遠的規劃，將小組討論合作學習進行到底，使其在這風云多變的課改之初，不斷完善，展示魅力。

（錢亞鋒 江蘇省常州市戚墅堰實驗中學 213011）