寫景抒情詩(shī)文“五步教學(xué)法”嘗試

中國(guó)古代文學(xué)光輝燦爛，成就輝煌，詩(shī)、詞、曲、文、賦成為我國(guó)古代文學(xué)的主流，歷代文人名士留下了無(wú)與倫比的藝術(shù)成就。其中，山水詩(shī)、田園詩(shī)、邊塞詩(shī)及許多寫景抒情的著名詩(shī)文，質(zhì)樸自然，意境高遠(yuǎn)，情景交融，富有詩(shī)情畫意，有清水芙蓉之美，真可謂“詩(shī)中有畫”、“畫中有詩(shī)”，成為我們學(xué)習(xí)的典范之作。那么，如何教學(xué)這些富有詩(shī)情畫意的寫景抒情詩(shī)文呢？筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)形成了吟詩(shī)、品意、講內(nèi)容、繪畫、作文的“五步教學(xué)法”。下面，筆者以教讀元代著名散曲家馬致遠(yuǎn)的小令《天凈沙·秋思》為例，談?wù)動(dòng)谩拔宀浇虒W(xué)法”教讀此類詩(shī)文的具體思路：

詩(shī)歌教學(xué)以朗讀和背誦為主。教師可抓住語(yǔ)文課堂教學(xué)的這個(gè)重要環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀去品味詩(shī)歌所蘊(yùn)含的情感。《天凈沙·秋思》是一首寫景抒情的小令，通過(guò)描寫秋天悲涼的景色，抒發(fā)了出門在外的游子孤寂苦悶的心情。詩(shī)句短，易理解，教師可先用普通話朗讀示范，指導(dǎo)學(xué)生正確把握朗讀節(jié)奏，注意輕重音節(jié)，讀出感情，然后讓學(xué)生大聲朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞（即具體意象）分層背誦，幾分鐘內(nèi)達(dá)到熟背，完成教學(xué)第一步——吟詩(shī)。

第二步品意。“情動(dòng)于中而形于外”，即要求學(xué)生把握意象，一邊吟讀一邊品味詩(shī)文表現(xiàn)出的意境和思想感情，提取信息，理解大意。這是一首寫“秋思”的名曲，被譽(yù)為“秋思之祖”（周德清《中原音韻》）。教師要引導(dǎo)學(xué)生用心感受，仔細(xì)品味，得其神韻，悟其神妙。

這首小令通過(guò)一幅深秋晚景畫渲染出凄美的秋思主題。隨著抒情主人公腳步、視線的推移和思緒的展開，前三句寫景，并列了九個(gè)偏正關(guān)系的短語(yǔ)：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬。這九個(gè)景物實(shí)體（即具體意象）并列組成了三組畫面，簡(jiǎn)潔、鮮明、生動(dòng)，構(gòu)成蕭瑟清冷的意境，為“斷腸人”的出場(chǎng)營(yíng)造出一種特定的環(huán)境、特定的氛圍。后兩句是總攝全景的畫面，末句“斷腸人”三字感情色彩明確，使全曲有了凝聚的中心，主題明朗化。游子旅懷思鄉(xiāng)，本是前人唱慣了的主題，但作者卻獨(dú)辟蹊徑，不從“思”字“愁”字入手，而是避實(shí)就虛，從“秋”字著眼，寓情于物，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，全用渲染秋天景物的辦法來(lái)烘托思鄉(xiāng)游子的孤寂惆悵之情，表達(dá)得淋漓盡致，正所謂“景中有情，情中有景”“情因景而顯，景因情而生”，充分體現(xiàn)了天人合一的自然觀和人文觀。

不妨引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展：倘若把“枯”換成“綠”、“春”，把“老”換成“干”、“玉”，把“昏”換成“暮”、“黑”……那又該是何種景？何樣情？

在讀背和品意賞析的基礎(chǔ)上，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)——講內(nèi)容（也即講故事）。即讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，通過(guò)聯(lián)想和想象，用簡(jiǎn)明而生動(dòng)的語(yǔ)言，有感情地講述詩(shī)文所表達(dá)的動(dòng)人的故事，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)文所蘊(yùn)含的情感美。這首小令講述了這樣一個(gè)凄美的故事：

深秋的黃昏，荒原上一片寂靜，只有幾只歸巢的烏鴉棲息在纏滿枯藤的老樹上，不時(shí)啞啞地叫幾聲。潺潺流淌的小溪上，一座小橋通向不遠(yuǎn)處的幾家村舍，炊煙裊裊。蒼涼的古道上，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦削的馬，迎著陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)彳亍前行。夕陽(yáng)西沉，天色漸黯，想著那遙遠(yuǎn)的征途，浪跡天涯的游子怎能不涌起滿腔的鄉(xiāng)愁？不禁悲從中來(lái)，肝腸寸斷：又是一年將盡，何日是歸期？

第四步繪畫。即指導(dǎo)學(xué)生抓住具體可感的事物，發(fā)揮聯(lián)想和想象，展示自己的個(gè)性才華，在口述的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)筆勾勒，“繪”出詩(shī)中之畫。這首小令通過(guò)多重意象勾畫出了一幅絕妙的深秋晚景圖。我們讀之，似在欣賞一幅色彩鮮明、意境優(yōu)美的水墨畫。繪畫時(shí)，只要把詩(shī)中寫到的事物合理構(gòu)圖勾畫出來(lái)即可。可根據(jù)個(gè)人愛好和能力畫速寫、水墨畫、工筆畫、水彩畫、水粉畫、卡通畫等，當(dāng)堂完不成的可在課后完成。然后，把學(xué)生的作品張貼進(jìn)行展覽，讓學(xué)生暢所欲言賞析評(píng)議。教師可引導(dǎo)學(xué)生用“踏花歸來(lái)馬蹄香”的側(cè)面烘托法表現(xiàn)“西風(fēng)”，畫出斜飄地枯藤落葉，虛處見實(shí)，“虛實(shí)相生，無(wú)畫處皆成妙境”，達(dá)到“它山之石，可以攻玉”之功效。這一步不刻意追求繪畫的效果。通過(guò)繪畫，讓學(xué)生更好地理解詩(shī)意，領(lǐng)會(huì)用有形之物表現(xiàn)無(wú)形之情的妙處，懂得欣賞詩(shī)歌的方法，達(dá)到陶冶藝術(shù)情操。

賞畫評(píng)畫之后，就想該如何妙筆生花表達(dá)出來(lái)，寫出畫中景、畫外情，進(jìn)入第五個(gè)環(huán)節(jié)——“作文”。要求學(xué)生展開聯(lián)想和想象，抓住事物的特征，運(yùn)用多種表達(dá)方式寫一篇300字左右的情境片段。可寫寫景詩(shī)文的意境（秋景秋思），可寫對(duì)詩(shī)文內(nèi)容和寫作特色等方面的賞析，也可寫自己繪畫的感受，還可談?dòng)^畫體會(huì)，評(píng)議自己或同學(xué)的畫。作文可閱也可不閱，如不批閱則讓學(xué)生相互交流即可。

課后不妨延伸一下：讓學(xué)生對(duì)比閱讀白樸的《天凈沙·秋》：“孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點(diǎn)飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。”進(jìn)一步體會(huì)此首小令的奪人之處。

像王維的《山居秋暝》、杜甫的《絕句》等山水詩(shī)，陶淵明的《歸園田居》、孟浩然的《過(guò)故人莊》等田園詩(shī)，王之渙的《涼州詞》、岑參的《白雪歌送武判官歸京》等邊塞詩(shī)，酈道元的《三峽》、吳均的《與朱元思書》等歌詠?zhàn)匀簧剿膬?yōu)美散文和游記都可采用“五步教學(xué)法”嘗試教讀，你會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。

“吟詩(shī)、“品意”，使學(xué)生對(duì)詩(shī)文有了理解和賞析；“繪畫”則使學(xué)生對(duì)詩(shī)文有了具體感知；“講內(nèi)容”、“作文”的過(guò)程就是對(duì)詩(shī)文詩(shī)情畫意深入理解和把握的過(guò)程。“五步教學(xué)法”中，品意、繪畫、作文是關(guān)鍵的三個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中應(yīng)重視指導(dǎo)。

“五步教學(xué)法”中聽、說(shuō)、讀、思、練、寫六方面相結(jié)合分階段推進(jìn)，朗讀識(shí)記、品味賞析、口才表達(dá)、個(gè)性展示、寫作訓(xùn)練兼顧映襯，師生互動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生欣賞詩(shī)歌的能力，訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力，更重要的是激活了他們的創(chuàng)造力，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，使課堂亮起來(lái)、活起來(lái)，充滿生命力，收到良好的課堂教學(xué)效果。

（楊青棟 甘肅省莊浪一中 744600）