提高學生參與度 增強課堂有效性

職業中學的語文課越來越難教了，作為長期在一線工作的語文教師，筆者感觸頗深。相對于普通中學的學生來說，職業高中的學生生源較差，又沒有升學任務，有些學生甚至認為自己就是因為不愛學文化課或者文化課成績差才來這里的，還有些學生更是片面地認為到了職中就不需要再學文化課了，所以對學習文化課沒有興趣，語文課就更不用說了。學生沒有學習的動力，教師教起來也覺得索然無味。這樣下去就掉入一個惡性循環中，其結果必然是大家都不愿看到的。那如何才能改變這種狀況呢？筆者認為，與其整天口干舌燥地跟他們大講語文學習的重要性而最多換來三分鐘的熱情，還不如把心思花在如何提高他們的學習興趣上，讓我們的學生在不知不覺中接受語文，提高語文水平。因此，培養職中生的語文學習興趣，讓語文課變得更加有吸引力，成為語文教學的首要問題。那么，如何才能最大限度地調動學生們的學習熱情，從而使我們的語文教學真正有效地給學生提供幫助呢？

一、課前準備豐富多樣，調動自主學習的熱情

德國教育家季斯捷爾維格說：“不可能把文化修養和教育交給或者傳授給任何一個人，任何一個想要獲得文化修養和教育自己的人，他應該親自參加活動，用自己的力量和自己的努力去獲得，從外部只能得到激勵而已?！倍覀兝蠋熞龅木褪且龑Ш图睿寣W生感受到“自己摘的桃子才是最甜的”。例如筆者在教學郁達夫的《故都的秋》一文時，師生在課前做了很多的準備工作。我們采用“知人論世”的方法查閱了許多關于郁達夫的資料，了解到他寫作這篇文章的背景、他當時的處境及他對北平的特殊的感情。所以，在課堂上學生很容易理解作者為什么對“特別的清、特別的靜、特別的悲涼”的故都的秋如此情有獨鐘了。課上學生可以邊朗讀課文邊體會作者的心境。在學生反復朗讀的基礎上，師生共同討論、理解、賞析。課后還要求學生模仿本文寫一篇寫景抒情散文，挑選自己最熟悉的景物寫，不限題材，不規定字數，但必須以情寓景，情景交融。學生的積極性還是挺高的，效果相當不錯；對于詩歌單元，我們就可以將它變為朗誦比賽加討論鑒賞課。在上課的前幾天就鼓勵學生自己做好朗誦準備，然后自主報名，有機會在課堂上朗誦并且評價較高的將獲得額外加分，不主動報名的學生，老師要在課堂上任意挑選，并算在平時成績中進行考評，避免一些惰性嚴重的學生拒絕參與。這樣不管什么層次的學生都會在課前做一些準備，然后通過課堂上的朗誦比賽，完成對課文的初步感知和領會，老師在這樣的基礎上再引導學生進行討論、賞析就易如反掌了。很多職中生以前很少有機會在全班同學面前講話，現在這樣的鍛煉使他們能有機會展示自己，提升自我價值，可以說是一箭雙雕；在講授戲劇單元時，筆者還讓學生分小組進行表演，這樣他們勢必在課前就要反復閱讀課文，揣摩人物的心情、語氣，有時他們還會為一個動作編排而爭得面紅耳赤，這樣的場景讓我們做老師的看了感到莫大的欣慰。

二、教學氛圍輕松和諧，增強學習過程的樂趣

美國心理學家羅杰斯很有感觸地說過：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！苯虒W是師生情感雙向交流的過程，和諧的課堂氛圍、融洽的師生關系是教學的潤滑油，如果課堂教學中，教師能真誠和藹的與學生交流互動，充分尊重學生的觀點，鼓勵學生提問，贊賞學生的積極參與，讓學生感到被重視，學生的逆反心理必將蕩然無存，和諧民主融洽的師生關系自然形成。和諧融洽的師生關系一旦形成，學生自然“親其師，信其道”，會主動自覺地配合協助教師教學。同時由于職中的學生普遍在學習上缺乏興趣，談不上主動性和忍耐性，不要說單純的講授，就是小組討論、多媒體教學用得多了他們也會覺得厭煩，所以教學過程中還要想辦法將各種有效的教學方式進行整合，根據不同的教學內容使用恰當的教學方法，讓學生經常有新鮮感，這樣才能使他們保持學習興趣。教師絕不能以繁瑣的分析和重復的練習包打天下，應該循循善誘、從旁協助，千萬不能越俎代庖。根據職中學生好動愛玩的特點，我們可以把語文課變成朗讀比賽課、表演課、詩歌朗誦會、文學鑒賞課等等，激發學生對語文的興趣，讓學生在新鮮感中不知不覺提高運用語文的能力?，F在的五年制語文教材第四冊中安排的都是詩詞小說類的文學作品，我們可以根據所安排的課文靈活選取適合課文特點及學生特點的教學方法：對于有點難度絕大部分學生不太感興趣的古典小說，如《阿寶》《林黛玉進賈府》等，筆者在網上下載跟課文內容一致的視頻，然后課堂上邊看視頻邊講解，精彩之處講好了再回放，學生對人物的語言甚至一個小動作也都能心領神會。在這樣的基礎上再讓他們回頭閱讀原文，效果特好。同時課堂也是一個有多種因素互動的場所，一節好課，能最大限度的調動學生的學習熱情，而他們的思維也會顯得異常活躍，常常會提出一些看似“刁鉆”和“另類”卻蘊含著可貴教學價值的問題。比如筆者在講到《長亭送別》中王實甫化用范仲淹的“碧云天，黃葉地”而成“碧云天，黃花地”時，就有學生提出為什么要改“葉”為“花”，“葉”不是更顯蕭條嗎？一語既出，引起極大的反響，有人笑他，有人在思考，就連剛才沒注意聽講的同學也坐直了，兩眼盯著筆者，看筆者怎么回答。筆者先是一愣，進而是對這位同學大加贊賞，然后自然地把他們引導到如何欣賞詞曲的情景交融上，學生對這種“一花一葉總關情”的特點有了具體的感悟。課堂反而因這種“意外”而更見成效。因此，教師要敢于為學生營造可能會出現“意外”的和諧環境，并且在教學中善于捕捉、善于引導，靈活把握善變的課堂，努力提高自己的教育智慧，使樸實的語文課堂因有價值而彰顯無窮的教學魅力。

三、課外閱讀潛移默化，拓寬學生知識的廣度

學生僅僅靠上課的時間是不可能大面積提高語文學習成績的。教師要有意識的培養學生的課外閱讀興趣。著名的語言學家呂叔湘先生曾說過：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲的說是得益于課外”。而我們自己也感覺到大量的閱讀對提高我們的語文水平是非常重要的。所以，筆者盡量根據課文內容為學生選擇一些課外閱讀作品，同時在平時講課的時候有意無意地透露一些這些作品中的精彩情節，一部分學生的好奇心被激發出來，就開始到圖書館去借過來看，等下次再涉及到作品時，那些看過的同學就熱情高漲地跟著一起講，這樣激發了更多學生的閱讀興趣，良好的閱讀氛圍在不知不覺中悄然形成。為了更好的鞏固學生課外閱讀的興趣，筆者把班上同學分為十組，每小組三、四人。每個星期組內交流一次閱讀心得，每個月召開一次班級交流會，看誰讀得多，看誰讀得透，評出優秀小讀者，這樣的做法大大豐富了學生的語言，提高了閱讀能力，語文水平自然得到提高。

四、教學環節聯系專業，關注學生將來的發展。

教育就是為將來做準備。我們的課堂教學在某種程度上就是為了學生在將來能更好地適應社會的發展。而學生對能解決實際問題，能在實際生活中用到的知識更感興趣。所以我們更應該了解學生的發展需要，從職中生的實際情況和實際需要出發，注重基礎，強化能力，尤其注重培養學生的口語交際能力。從某種意義上講，他們語言表達能力的高低，將直接影響到他們能否在社會上謀到職位或謀職的好壞。我們應該根據教材的特點，針對學生的需求有計劃地對學生進行口語交際訓練貫徹在整個語文教學過程中，落實在每一堂語文課上。就形式而言，我們可以對學生進行課前三分鐘演講、問題辯論等；就內容而言，大至社會熱點，小到生活細節。到學生畢業前再對他們特別進行自我介紹、求職應聘等訓練，堅持下去，提高學生的語言表達能力是完全有可能實現的。這樣學生在社會求職過程中就不會因羞于開口、不善表達而影響其求職的成功，我們語文教學的學以致用也就真正落實到了實處。 在閱讀教學中，我們也要將文本中的人文性自然延伸至職業素質，讓學生真切地感到職業素質與自身息息相關，是今后走向職場的通行證。

當然，我們職業學校的語文教學如果想從目前學生不愿學，老師不愿教的困境中解脫出來，還需要長期的實踐和創新。如何把有用的東西，用學生樂意接受的方式包裹起來，這是職業學校語文老師要不斷探索的實際問題。因此，我們的教學既要立足課堂，又要面向生活，要強調語文教學與其他學科溝通，與將來的社會生活溝通，要把學習的觸角由課內延伸到課外。這就要求我們善于利用和尋找生活的銜接點，放手讓學生去探索、去研究。只要我們努力營造和諧的教學氛圍，鼓勵學生主動參與，在課堂上激活學生的創新思維，并立足課堂，延伸學生的學習空間，我們的語文教學就會永遠煥發光彩，永遠生機勃勃，與時俱進。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

參考文獻：

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（梅小敏 江蘇省無錫汽車工程中等專業學校 214153）