初中語文教學與繪畫

一切藝術家無不依照美的規律來表現美、創造美。如果說繪畫大師是用線條和色彩來給美“造型”，那么文學家則是用語言文字給美“造型”。就這點來說，文學與繪畫本有天生的姻緣關系。因此，深入探究語文教學與繪畫的關系，對指導語文教學改革，提高教學質量，有著重大的意義。

一、語文教材與繪畫

中學語文教材的內容包羅萬象，形式多種多樣。不論哪種文體，從某種意義上說都充分運用了繪畫技巧，小到一個詞語的運用，大到一個人物形象的塑造，每篇教材無不以立體般的畫面，給讀者描繪出可感藝術形象。現行的人教版初中語文教材里，封面的彩畫加上課文中的插圖，共有100多幅。而180多篇課文，即使是沒有插圖，字里行間也凸現著生動傳神的畫面。《春》——春草春花圖；《漁歌子》——漁翁垂釣圖；《社戲》———兒童娛樂圖；《陳涉世家》——陳勝吳廣起義的歷史畫卷；《變色龍》《孔乙己》《威尼斯商人》中的人物形象……由此可見，語文教材選用的均是文質兼美、圖文并茂的名篇佳作，無不充滿了藝術形象之美，可以說是一個璀璨奪目的繪畫世界。

二、教學主體與繪畫

愛美之心，人皆有之。作為語文教學主體的學生，他們對美的追求是熱情洋溢的，尤其喜愛繪畫美。

據調查，從學生的興趣愛好來看，有73.2%的中學生喜歡繪畫。上美術課，從學習優秀者到最差的學生，90%以上都興趣盎然、全神貫注作畫，沒有偷看小說、玩手機或搞小動作的現象。70%的中學生都有一本屬于個人小天地的小畫冊，里面貼的剪貼畫，有影星、歌星、歌曲，無不反映了他們對藝術美的追求。

從學生的繪畫基礎看，學生自幼兒園起，就學習繪畫，有的甚至從牙牙學語便接觸繪畫，再經過六年的小學培養，到初中時，大部分學生已具備了一定的繪畫水平和欣賞能力，其中不乏繪畫的天資聰穎者和佼佼者。

既然學生普遍熱愛繪畫藝術，且具備了一定的欣賞能力，那么，我們何不利用這一優勢，在語文教學中充分發揮其作用，促進語文的教與學，獲得語文與繪畫的雙豐收？

三、教學過程與繪畫

既然語文教材、學生愛好與繪畫有著如此密切、相輔相成的關系，那么，我們就應高度重視且努力發揮繪畫藝術的輔助作用。如何利用繪畫藝術的輔助作用呢？

（一）課前展畫導新課。講授新課前，筆者根據教材的各自特點，準備好相關的畫圖，先讓學生欣賞畫面，再由畫入境，由畫入文。如教學《愛蓮說》，筆者先從報刊上找來三幅諷刺當今官場貪贓枉法的漫畫，讓同學討論漫畫的諷刺意義，并以此為契機，導入新課，同學們以極大的興趣，聯類想象，深入分析，由畫意聯系古代，由古而今，激發了對腐敗現象的激憤之情。在這樣的氛圍下，教學效果自不用說。

（二）課中繪畫助理解。在教學過程中，筆者不僅充分利用教材上現有的插圖，還讓學生根據課文內容，自已動手繪其形、描其狀來助理解。如教學《海燕》一課時，在分析海燕的外形美時，筆者先讓學生細讀課文，然后讓他們把海燕的形狀畫出來。有的學生畫出海燕的外形美和神態美，有的卻畫得不倫不類。筆者指定畫得形神兼備的學生談談其對課文的理解，再讓同學觀摩他的“海燕圖”，這樣借助繪畫加深了對課文的理解。

（三）課后描畫以鞏固。為了達到“教是為了不教”之目的，教師不應只授學生以“魚”，還應授其“漁”。在教學中，筆者還針對學生容易忘卻的特點，教之以繪畫鞏固記憶的方法。如教《惠崇<春江晚景>》這首詩時，學生及時背誦可謂舉手之勞，但做到永志不忘就不那么容易了。于是，筆者指導學生深入理解詩的意境，然后據詩意想象作畫。這樣，學生自然把詩的意境如畫面般印在腦海了，記憶當然加深了。

（四）課外丹青增樂趣。筆者利用開展文學愛好小組活動的形式，舉辦以語文為題材的繪畫作品展覽，既豐富了學生的課外生活，也給語文的教與學增添了無窮情趣，還實現了語文教學與繪畫藝術的聯姻，共同結出美育之碩果。

四、教學效果與繪畫

教學實踐證明，以繪畫作為語文教學的輔助手段，其收效是顯著的，意義是巨大的。其一，學習的興趣提高了。初中生童趣未泯，在教學中輔以繪畫，“寓教于樂”，可以說是投其所好，學生興趣倍增，效果自然倍佳。其二，對課文的理解加深了。將課文內容具體化、形象化，使之如畫面般印在學生腦海，可以加深學生對課文內容的理解。其三，審美能力增強了。繪畫在語文教學中的有機運用和滲透，不但培養了學生的審美感情，更重要的是增強了其審美的能力。在學生的讀、講、練中不失時機地輔之以觀畫、繪畫、評畫，再加上教師指導賞析，潛移默化，使學生的審美能力提高了。其四，課堂的情境美化了。語言教學輔之以繪畫，不僅能使課文中的藝術形象立體可感地再現給學生，同時，也為每一堂課營造了一種美的氛圍和情境。以往的語文教學無非以讀、講、練為主，而繪畫正好彌補了這三者之不足，它使課堂氣氛活躍，引人入勝，樂趣無窮，使語文課堂本身變成“活”的“美”的藝術殿堂，從而把語文教學引入更高的“美”的境界中去。

（卞海燕 江蘇省新沂市第六中學 221416）