談培養(yǎng)學(xué)生課堂提問的思維習(xí)慣

隨著新一輪課改的推進(jìn)，學(xué)生的主體性凸現(xiàn)出越來越重要的作用，有小組合作的“自主學(xué)習(xí)”課堂，有老師教學(xué)生上課的“導(dǎo)師”課堂，也有以解答問題為核心的“答疑”課堂等等。然而，無論哪種課堂模式，要離開學(xué)生主體的表象化，都必須有高質(zhì)量的“主問題”生成。

而學(xué)生提出的問題，有大小之別，有膚淺與深刻之別，有主要與次要之別，甚至有真假之別。問題教學(xué)課堂實(shí)施中一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，就是要篩選出“牽一發(fā)而動全身”的問題，即“主問題”，然后組織教學(xué)。那么，如何篩選，以什么為標(biāo)準(zhǔn)，教師不僅要篩選出“主問題”，還要告訴學(xué)生老師為什么要以此作為設(shè)問點(diǎn)，它有什么用。只有明白了這些，學(xué)生才會提問，才是他們“會學(xué)”的開始。

一、學(xué)生在課堂生成的四種問題思維方式

（一）判斷性問題。其基本形式是：“對不對？”，“是不是？”。學(xué)生舉出一些容易搞錯(cuò)的似是而非的問題，讓師生比較、辨別，確定它的是與非。那種把答案已經(jīng)在問題中說了再問“是不是”的提問，是沒有思考價(jià)值的低級提問方式，不宜提倡。

（二）回憶性問題。其基本形式是：“是什么？”，“怎么樣？”。要求師生通過回憶或思考對問題作出敘述性回答，它有利于鞏固已學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生對問題的分析綜合能力。

（三）闡理性問題。其基本形式是：“為什么？”要求師生講清道理，不但知其然，而且知其所以然。這類問題的回答，有的是教學(xué)內(nèi)容的再現(xiàn)，有的是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行推理的結(jié)果，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的記憶力和抽象邏輯思維能力。

（四）發(fā)散性問題。其基本形式是：“除此之外，還有什么不同的想法？解決這個(gè)問題，有哪些方法？”。學(xué)生提出這類問題，追求的目標(biāo)不是唯一正確的答案，而是交流盡可能多、盡可能新的想法和見解，從而提高師生的創(chuàng)造性思維能力。

結(jié)合思維的特點(diǎn)，教師教給學(xué)生關(guān)于如何產(chǎn)生問題意識的思維方法，形成提問技能。不同思維方式生成不同功能價(jià)值的問題，學(xué)生明確這點(diǎn)，在閱讀中就可以從不同思維角度思考文章，產(chǎn)生疑問。

二、形成在“主問題”提問點(diǎn)質(zhì)疑的思維習(xí)慣

就語文閱讀教學(xué)而言，在不同文章中，主問題點(diǎn)可以在以下7處：

（一）在題目上設(shè)疑。標(biāo)題是文章的眼睛，甚至是文章靈魂的再現(xiàn)。許多標(biāo)題概括中心內(nèi)容，暗示行文思路。一篇文章的標(biāo)題往往體現(xiàn)了作者別具匠心的構(gòu)思。例如在《神奇的極光》中，可以提問：什么是神奇的極光？你能從課文中找出10個(gè)左右的句子并將它們組合起來說明嗎？這種提綱挈領(lǐng)的“主問題”設(shè)計(jì)，對提高教學(xué)效率顯現(xiàn)了重要作用。

（二）從語言方面發(fā)問。如“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。”為什么情與景是不協(xié)調(diào)的呢？有關(guān)問題的設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生體會作品的語言風(fēng)格，賞析、品味、領(lǐng)悟作品的語言特色，這對培養(yǎng)學(xué)生良好的語言風(fēng)格，感悟作者豐富的思想，都具有極其重要的作用。

（三）在明顯對照處或矛盾處設(shè)問。見微知著，深入作者微妙的思想感情和藏而不露的主題。《魏公子列傳》中魏公子待侯嬴甚厚，公子欲赴秦軍而死，辭決侯嬴，侯嬴卻無一言相送，公子疑惑，讀者也疑惑，則可發(fā)疑。從對比中發(fā)現(xiàn)問題，由主問題帶動次問題，迅速抓取文章主題和捕捉思想感情。

（四）從結(jié)構(gòu)方面生疑。這有助于學(xué)生整體感知課文，從而提高學(xué)生分析理解文章的能力。教學(xué)《從百草園到三味書屋》這篇散文時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：本文作者描述了童年時(shí)期的兩種不同生活，為什么先寫“百草園”的生活，后寫“三味書屋”的生活？這兩種生活調(diào)換位置寫可以嗎？由此啟發(fā)學(xué)生思考按照時(shí)空順序結(jié)構(gòu)文章的好處。

（五）從聯(lián)結(jié)點(diǎn)入手質(zhì)疑。在教學(xué)中，教師如能指導(dǎo)學(xué)生理清文路，把握課文的某些聯(lián)結(jié)點(diǎn)，諸如一個(gè)關(guān)鍵詞、一個(gè)中心句，甚至一個(gè)過渡段，并圍繞這些聯(lián)結(jié)點(diǎn)去探究，對于幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文本，訓(xùn)練思維能力，掌握讀書方法，將是大有裨益的。

（六）從作品的評析方面提問。作家的創(chuàng)作可以幫助我們原生態(tài)地了解作品，其他作家對作品的評析，往往結(jié)合豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，提出自己獨(dú)特的見解，他山之石，可以攻玉。

（七）從空白點(diǎn)問難。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生于空白處質(zhì)疑問難，補(bǔ)充空白，不僅能使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，還能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、注重“主問題”的邏輯合理性、關(guān)聯(lián)性

何謂合理？提出的主問題，的確可以找到肯定或否定的回答，亦即至少有一個(gè)答案與這一問題相對應(yīng)。何謂關(guān)聯(lián)？提出的主問題，不會顛倒文章的主次輕重，使學(xué)生產(chǎn)生一種零碎的認(rèn)識。

（一）防止提出問題不合理，這要求我們對背景知識有足夠的了解。由于所提的問題不合理，如問題中所包含的信息在文章中并不存在，當(dāng)然也就找不到一個(gè)與之相對應(yīng)的答案。學(xué)生可以在小組分工協(xié)作下，更多更快占有背景資料。當(dāng)然，這對教師本身的備課要求更高。

（二）防止表達(dá)的不嚴(yán)謹(jǐn)，主問題的提出最好落實(shí)在書面。在我們的語言中，有相當(dāng)一部分語詞暗示著某些信息，在提問時(shí)師生應(yīng)特別注意。如“‘有的像羽毛，輕輕地飄在空中’這句主要運(yùn)用了何種修辭手法？”，這句所用的修辭手法是非常明確的，并不存在其他次要的修辭手法。這就是由于語言習(xí)慣導(dǎo)致的不合理提問，缺乏必要的限制也會使提出的問題不合理。

（三）防止提出的問題沒有邏輯，這要求我們對學(xué)生進(jìn)行因果、辯證、比較、分解、聯(lián)想、歸類的分析訓(xùn)練。像《孔乙己》開頭對魯鎮(zhèn)酒店的格局的描寫，如果能從這種格局產(chǎn)生的原因與導(dǎo)致的結(jié)果上去探究，必然能準(zhǔn)確地把握當(dāng)時(shí)的社會環(huán)境以及造成人物悲劇命運(yùn)的因素。另外，小組合作、集體討論，也可使提問者思路清晰，更富邏輯。

宋代著名教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”實(shí)踐證明教會學(xué)生提問，可以簡化教學(xué)頭緒，真正把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力放到語文教學(xué)的重要位置，真正把語文課堂還給學(xué)生，真正發(fā)揮教師的主體性，從而真正提高課堂效率。

（蘇俠 江蘇省連云港高級中學(xué) 222046）