“以學定教”的 “試卷分析課”

一、案例背景

試卷分析課是在考試之后，教師對試卷講析和評價的一種課型，是教學中的一種常見課型。講評課上得好，在加強學生的記憶、促進理解、提高分析能力和綜合能力等方面，發揮著積極的作用。反之，課堂單調乏味，學生缺乏學習熱情，疲于應付，甚至懨懨欲睡，課堂效率得不到保證，直接影響學生學習質量。

《課程標準（2011年版）》強調“以學定教”的理念，要從人的發展本質處思考，核心是要進行價值本位的轉移，從知識為基礎的價值取向，轉變為以人的發展為基礎的價值取向，改變課堂教學中的教師“控制”的意識，改變學生“順從依附”的地位，把課堂轉變為“學堂”，把講臺轉變為學生的“舞臺”，只有當學生持有一種主動介入的態度，才能使“發展學生”成為我們觸手可及的教育境界。

下面以筆者執教的一堂期中語文試卷分析課為例來談談如何在具體的教學過程中貫徹“以學定教”的理念。

二、實施過程

本次教學過程分三個階段：試卷分析——課堂教學——后測調查進行，突出“課堂教學”環節，將“試卷分析”作為“課堂教學”環節的前期準備，“后測調查”作為“課堂教學”的行為跟進部分進行實施。

（一）錯題整理 體現試卷分析的針對性

本次試卷分析課為了更好更及時地掌握學生的學情和對本次考試的自我分析，特設計了調查問卷的環節。要求學生根據自己試卷的得失分情況及對自己在本次考試中出現的問題提出要求和問題，讓老師的課堂設計能基于學生的反思進行導學，更好地解決學生每次考試中呈現的問題。

如表中設計的上課之前，每個學生先對自己這次的考試做了自我分析和反思，明確學生本次試卷中需要解決的問題。

（一）課前自我分析

1、最為滿意的答題（填寫題號） 2.成功體會

3、失分最多的部分和分值 4、最想得到解答的題目

（填寫題號）

5、自己能解決的問題 6、同伴互助能解決的問題

從“最為滿意的答題、成功體會、失分最多的部分和分值、最想得到解答的題目”四個方面對自己本次考試做分析。通過對學生 “學生自我分析診斷表”的統計，發現本次考試學生最想得到解答的題目是：11題20人、21題18人。同時對考試得分情況進行數據統計發現這和學生得分情況相吻合。

現代文閱讀（二）10111213

平均分2.9031.812.5813.097

得分率0.9680.450.860.774

古詩文閱讀22212019

平均分1.681.42.41.2

得分率0.840.40.80.6

通過對學生答題情況的分析，以及“學生自我分析診斷表”的統計，了解失分較多的題目及失分原因，從而明確學生基礎知識和基本技能的掌握情況，摸清學情，制定教學目標，真正做到了查漏補缺。課前準備的工作充分保證是我們的試卷分析課有的放矢，目標明確地解決了學生在本次考試中出現的問題。

（二）教學藝術 體現試卷分析的高效性

1.案例教學法

為了使試卷分析課能充分調動學生思維的積極性和敏捷性，提高其分析問題和解決問題的能力，這堂課筆者主要運用了案例教學法。即收集學生試卷中各層次得分的答題案例，在課堂上展示，然后將這些案例與學生一一會診，一起和學生分析錯例、錯因、并給出分數。

片段一：11.本文語言簡潔中傳神。請品析下列句中加點詞的表達效果。

（1）看他神情嚴肅、身負要務的樣子很有趣，便逗他，指他的盒子說：“雙簧管？”

出示學生的答題，得分分別為0分，1分，2分。請學生分析給分的的緣由。

師：請同學們來分析一下這三道題目得分的原因。

生1：第一位同學沒有答出關鍵的內容。

師：你認為關鍵的內容應該是什么？

生1：應該要答出小男孩很嚴肅。

師：沒錯，這就是“身負要務”這個詞在這個句子中表示的意思。

生2：第二位同學沒有答出人物的情感。

師：那在這里人物有什么情感呢？

生2：覺得小男孩很可愛，很喜歡小男孩。

生3：第三位同學答出了小男孩嚴肅的樣子，也答出了作者對小男孩喜愛的情感，所以他獲得了滿分。

師：請一位同學來總結一下，詞語賞析題要怎么答才能滿分呢？

生4：要回答出這個詞在句子中表示了什么意思，然后再回答這個詞表達了人物什么情感。

在這個環節中，學生通過會診其他同學的答題歸納出了答題的規律。學生是這個環節的主人，老師在其中只是起到引導的作用。

片段二：利用規范答題的格式學生給三種答題打分

師：現在請同學們來當當小老師，給三位同學的答題評出分數。

生1：第三位同學應該得到滿分。

師：為什么呢？

生1：因為他的答題既答出了“交替”這個詞的意思，又答出了作者對小男孩的情感。

生2：我給第二位同學1分。

師：那他這1分扣在哪里呢？

生2：他沒有寫出這個詞表露出的情感。

師：只寫內容不寫情感要扣1分。

生3：第一位同學我不給他分數。

師：全扣光啊？為什么呢？

生3：首先他沒有寫出人物的情感，其次他寫的意思也是錯的，“交替”主要不是寫男孩胖，而是男孩跑得吃力。他沒有回答出關鍵的意思。

這兩個教學片斷是環環相扣的，上一個環節是學生通過糾錯歸納答題的規律，下個環節學生就要利用這個規律去評判得分。一個是歸納法，一個是演繹法，兩者相互結合，使詞語賞析題的答題技巧在無形中被具體落實了兩次。

而且將學生的答題作為素材，最為直接，也最為有效。通過對“案例”的共同分析，引起師生的警惕和共鳴，最終解決學生存在的問題，效果也更好。

2.圖文結合法

在語文教學的實踐中，筆者體會到畫圖不是其他學科教學的專利，它在語文教學中的作用同樣不可低估。這堂課的板書設計筆者使用了圖文結合法，它使教師講述的內容形象化，激發學生的學習興趣，有利于幫助學生理解和記憶所學內容，從而大大地提高了課堂教學質量。

片段一：在詞語賞析向句子賞析拓展的環節中

師：我們要夸一個句子也要從一些方面去入手。那接下來我們就用畫圖的方式來給大家介紹一下句子的賞析該從哪些方面入手。

我們先來畫一個長方形，表示句子。

首先我們看一個句子是有詞組成的，句子的好壞往往和詞有關，所以我們拿到一個句子首先要看看這個句子有沒有值得賞析的關鍵詞。咱們用一個圈把它圈出來。尤其是一些動詞和形容詞。

片段二：學習句子賞析其他方法的環節中

師：那咱們接下來看看第二點，叫做修辭，我們用花來表示。為什么用花呢？我們人戴了花會變漂亮，句子要想漂亮，就要用修辭。

師：第三，我們用一支筆來表示。筆代表什么？就是看我們的句子在哪個地方下筆墨最多，哪個地方有細節描寫。

片段三：從修辭角度賞析句子提醒的練習中

師：我們再來舉個例子，有一個人長著圓圓的臉，有著參差不齊的劉海，留著齊耳的短發，眼睛總是笑瞇瞇的，嘴巴也往上翹的。這是誰啊？

八年級的孩子對于簡筆畫興趣高，適當地將簡筆繪圖引入到語文教學中，有助于激發學生學習語文的興趣，給課堂教學增添一些活力。在具體的課堂實施中，每當筆者畫下這些簡單的線條、圖畫時，總能在課堂上看到學生們的會心一笑。在課后的反饋交流中，學生們也都表示有了簡筆畫的幫助，知識點的識記也能容易了。

（三）后測調查 體現試卷分析的可實性

本節課的作業是在課后完成“作業哆來咪”，測一測自己在這節課中的收獲。

通過后測發現，本次上課班級句子賞析題的提分率從45%提高到64%，課外文言文詞語釋義題的得分率從40%提高到59%。從數據上我們可以看出，“以學定教”的試卷分析課大大提高了教學的質量，“以學定教”理念支撐下的試卷分析課是構建高效課堂行之有效的嘗試和探索。

三、反思交流

（一）以學生為主體

根據教學內容，結合學生的具體情況，本堂課采用了學生自主診斷和教師啟發引導相結合的教學方式。突出體現了學生的自主診斷，學生自主辨析錯因，總結知識，探究規律、方法。這樣可使學生客觀地評價自我，克服不良的學習習慣，同時可以加強同學之間的交流，互相“取長補短”。在整個的教學過程中，老師充分調動學生的積極性，讓學生暴露自己的思維過程，使學生充分參與學習的全過程。學生的思維活躍，學習的積極性很高。學生在參與中，可以更好地澄清錯誤認識，掌握知識與方法。

（二）找準講評課的切入點

老師通過試卷分析、統計，找出學生在知識和思維上的薄弱環節，找出帶有普遍性的典型問題。通過本節課的分析、學習，引導學生辨析錯因，培養學生良好的解題習慣；幫助學生認清知識漏洞，鞏固基礎知識、完善知識體系，尋找試題與知識的切入點，形成正確的解題思路方法。

（三）講評時，重視思路方法的總結

本節課的各個環節，筆者都不忘引導學生總結思路、方法。引導學生對涉及到的有關知識點、解題的思路、方法、步驟和技巧的題目作多層次、多角度、全方位的討論，這樣有利于學生對知識的深化和擴展。通過講練結合，強化思維訓練，幫助學生掌握答題技巧。通過各個環節中思路方法的總結，使學生在學習過程中“學會學習、學會思考”，并且學會與他人合作交流。

（胡常常 浙江省溫州市第二十三中學 325000）