科學(xué)備寫(xiě)學(xué)案，巧妙使用學(xué)案

隨著“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)改革的深入，筆者深深地認(rèn)識(shí)到，這種教學(xué)模式既可以改變以前語(yǔ)文教學(xué)中“滿(mǎn)堂灌”的弊端，又能有效避免把語(yǔ)文課無(wú)限泛化，真正做到教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧統(tǒng)一，真正提高語(yǔ)文課堂效益。其中，科學(xué)編寫(xiě)學(xué)案是成功實(shí)施導(dǎo)學(xué)的保障，巧妙使用學(xué)案是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵。

學(xué)案，是學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的載體，是學(xué)生學(xué)、教師導(dǎo)的前提，在使用過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)案編制的優(yōu)劣直接影響到整個(gè)課堂教學(xué)，可以說(shuō)是這種教學(xué)模式取得成功的關(guān)鍵。

一、下面筆者根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何編好學(xué)案談?wù)勛约旱目捶?/p>

（一）生本化

老師對(duì)學(xué)案要有正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)案不同于教案，也不同于練習(xí)，它是指教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，引領(lǐng)學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種教學(xué)手段。學(xué)案的內(nèi)容主要是設(shè)計(jì)如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)，是學(xué)習(xí)的導(dǎo)航圖。因此編寫(xiě)學(xué)案前，掌握學(xué)情是關(guān)鍵。老師首先要分析教學(xué)對(duì)象，掌握真實(shí)學(xué)情，真正了解學(xué)生需要什么？思考哪些問(wèn)題該是學(xué)生感興趣的？哪些問(wèn)題是學(xué)生難以解決的？哪些問(wèn)題會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性？計(jì)劃用哪些問(wèn)題去調(diào)動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情？要預(yù)見(jiàn)學(xué)生容易出現(xiàn)的問(wèn)題，面對(duì)問(wèn)題，要相信學(xué)生的能力，激勵(lì)學(xué)生“跳一跳，就能摘到桃子”，不能越俎代庖；要基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)本班學(xué)生的了解，針對(duì)在教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的生成性問(wèn)題，進(jìn)行預(yù)測(cè)與思考，思考解決問(wèn)題的途徑與方法。備學(xué)案既要備教材，又要備學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，只有結(jié)合教材、教學(xué)和學(xué)生實(shí)際，站在學(xué)生立場(chǎng)上編制的學(xué)案才是理想的學(xué)案；只有備好學(xué)案才能上好課，才能落實(shí)“以學(xué)生為本”的課改理念，才能踐行新課標(biāo)。

（二）問(wèn)題化

學(xué)案編制基本的也是最重要的原則是：把教學(xué)知識(shí)問(wèn)題化，因?yàn)閱?wèn)題是教學(xué)的核心。學(xué)案中課堂問(wèn)題設(shè)置一定要少而精，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境；問(wèn)題要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，要選用與學(xué)生息息相關(guān)的生活現(xiàn)象、實(shí)例作為問(wèn)題的情境材料；問(wèn)題能引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生“跳一跳都可以摘到桃子”。問(wèn)題探究是學(xué)案的主體部分，往往還要設(shè)身處地為學(xué)生著想，提供一些與課文學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)材料，提供為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的問(wèn)題材料。探究題目要注意認(rèn)知規(guī)律，按照由易到難，由簡(jiǎn)到繁的過(guò)程，最好一個(gè)知識(shí)點(diǎn)緊跟一個(gè)練習(xí)鞏固。在遇到難點(diǎn)，疑難問(wèn)題的時(shí)候可以肢解問(wèn)題，一步一個(gè)腳印來(lái)解決它。在編制學(xué)案的時(shí)候還要注意好新舊知識(shí)的銜接，在接受新知識(shí)的時(shí)候不忘舊知識(shí)的復(fù)習(xí)回顧。

（三）簡(jiǎn)約化

學(xué)案設(shè)計(jì)宜簡(jiǎn)單明了，設(shè)計(jì)內(nèi)容不宜過(guò)多、過(guò)雜，要一目了然，便于操作，便于教師組織教學(xué)，適當(dāng)?shù)亓艚o教師拓展的空間，留給學(xué)生發(fā)揮的余地，留給課堂生成問(wèn)題的可能，這樣的學(xué)案，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，提高了課堂的教學(xué)效率，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，激活學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）開(kāi)放化

學(xué)案的編制要融入老師的智慧，要多設(shè)計(jì)一些課本上沒(méi)有現(xiàn)成答案的問(wèn)題，讓學(xué)生去思考，去解答。學(xué)案中的課后學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活多樣，可以是課本上的課后思考題，可以是幾個(gè)緊扣本課的探究性問(wèn)題，可以是拓展課本的研究性課題，可以是與課本相關(guān)的專(zhuān)題實(shí)踐活動(dòng)。課后學(xué)習(xí)形式多種多樣，但殊途同歸，無(wú)外乎與前兩個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)形成一個(gè)整體，達(dá)到“消化總結(jié)、拓寬延伸、升華提高”的目的。

二、為借助學(xué)案更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣訓(xùn)練，提出以下幾個(gè)方面的建議供大家在教學(xué)中參考

（一）嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣

對(duì)于很多學(xué)生，書(shū)寫(xiě)一直是令人頭疼的問(wèn)題。很多學(xué)生都沒(méi)有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，筆者認(rèn)為在學(xué)案上書(shū)寫(xiě)答案的過(guò)程就是練習(xí)書(shū)寫(xiě)的好時(shí)機(jī)。實(shí)行學(xué)案教學(xué)后，學(xué)生書(shū)寫(xiě)的訓(xùn)練機(jī)會(huì)減少了，我們更要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。教師在批閱學(xué)案的時(shí)候不僅要糾正學(xué)生的答案，還要嚴(yán)格要求學(xué)生的書(shū)寫(xiě)。只有教師在平時(shí)練習(xí)中強(qiáng)調(diào)書(shū)寫(xiě)的重要性，學(xué)生才能夠在平常學(xué)習(xí)中對(duì)書(shū)寫(xiě)問(wèn)題加以重視，也只有這樣才能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

（二）巧妙設(shè)計(jì)，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力

新課改要求教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，尤其是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)要進(jìn)一步加強(qiáng)。很多時(shí)候，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)不是所有學(xué)生都能參加進(jìn)去的。對(duì)于一部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些活動(dòng)他們根本沒(méi)有能力和小組的其他同學(xué)進(jìn)行交流，他們只能聽(tīng)，不能也不知道該怎樣加入到小組的活動(dòng)中去。所以，時(shí)間一長(zhǎng)，就有一些學(xué)生在小組活動(dòng)時(shí)只能當(dāng)“旁觀者”。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，小組的活動(dòng)根本學(xué)不到任何知識(shí)。所以教師在交流討論時(shí)一定要考慮全體學(xué)生的認(rèn)知水平，讓各層次學(xué)生都參加，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與意識(shí)，讓學(xué)生有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在合作探究的過(guò)程中相互學(xué)習(xí)，共同提高。

（三）科學(xué)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣

使用學(xué)案后，很多課堂活動(dòng)都是以小組形式進(jìn)行的。這樣一來(lái)，很多學(xué)生就不再獨(dú)立思考問(wèn)題，只等著小組的其他成員說(shuō)出答案。若同學(xué)們說(shuō)的不明白，還有教師再加以補(bǔ)充解釋?zhuān)芏鄬W(xué)生認(rèn)為只要接受標(biāo)準(zhǔn)答案就可以了。長(zhǎng)期這樣下去，學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)減弱，真正遇到問(wèn)題需要思考的時(shí)候往往會(huì)無(wú)處下手，不知道如何對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析。針對(duì)這種情況，筆者認(rèn)為，教師不宜對(duì)學(xué)案涉及的知識(shí)進(jìn)行一一的補(bǔ)充，解釋?zhuān)胝嬲憻拰W(xué)生自己解決問(wèn)題的能力，就要給學(xué)生充分的時(shí)間去獨(dú)立思考。小組活動(dòng)可以進(jìn)行，但是要在學(xué)生獨(dú)立思考，有了自己的見(jiàn)解之后，在所有學(xué)生之間進(jìn)行交流，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己看法的信心和機(jī)會(huì)。而不是由幾個(gè)小組長(zhǎng)或優(yōu)秀學(xué)生代替教師位置，把原來(lái)的大課堂變成了幾人一組的很多小課堂。只有讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，自己尋找解決問(wèn)題的途徑，學(xué)生才可以在以后獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題時(shí)有足夠的信心去科學(xué)地思考問(wèn)題，準(zhǔn)確地解決問(wèn)題。

（四）當(dāng)堂測(cè)試，找出學(xué)生知識(shí)掌握的弱點(diǎn)

當(dāng)堂測(cè)試這一環(huán)節(jié)必不可少，通過(guò)對(duì)學(xué)生的測(cè)試，可以發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生并不像表現(xiàn)得那樣，盡管課堂效果看起來(lái)很繁榮，很活躍，似乎對(duì)當(dāng)堂這些知識(shí)也掌握得熟練，有的甚至看起來(lái)對(duì)這些知識(shí)運(yùn)用起來(lái)得心應(yīng)手。一旦，讓學(xué)生把知識(shí)落實(shí)到卷面上，有的學(xué)生就會(huì)感到束手無(wú)策，不知從何做起了。只有經(jīng)過(guò)測(cè)試，老師仔細(xì)分析學(xué)生的測(cè)試卷，才能找到問(wèn)題，并且對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

因此，要打造學(xué)案導(dǎo)學(xué)的高效課堂，我們一定要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，以學(xué)生活動(dòng)為中心，以學(xué)案為載體，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力為最終目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高全體學(xué)生的能力。

（殷海燕 甘肅省武威第八中學(xué) 733000）