生成課堂核心問題的重要性

不能否認，在我們的語文教學中，經常會出現這樣的問題：

第一種情況：教師一提問，學生就翻書看課下注釋，教師一問，學生一答。這看似配合默契，師生互動的課堂其實是無效的，缺少生命力。在這“和諧”的假象下，學生是機械的、麻木的，課堂上那種“為問而問”的問題，根本無法激發學生的思維，無法蕩激起學生的活力。

第二種情況：教師一提問，學生就發呆，在那里靜靜地等待，等待著老師“揭秘”所謂的標準答案。看上去學生真的是好學乖巧，認真上進，但其實是在浪費生命，因為學生的“等待”狀態，就是腦細胞的死亡狀態，是思維的停滯狀態。多數情況不是他們不想思維，而是教師的提問讓他們摸不到頭腦，不知從何處思維，只能任思維在原地打轉，多次無奈之后，干脆直接停滯。

以上兩種情況產生的原因，其實就是教師沒有提出課堂的核心問題。課堂核心問題就是一節課中每個教學目標要解決的主要問題，是課堂提問問題設計的主線，是語文課的生命線。核心問題設計得好不好，將在很大程度上決定著一堂課的教學效果。

那么怎樣才能生成課堂核心問題呢，怎樣才能避免課堂內容的龐雜與臃腫呢？筆者覺得要從以下三個方面入手：

第一，要確定教學目標的認知層次。

一堂課的教學目標可能有兩個或者三個，每一個教學目標就可以成為一個核心問題。因為每一個教學目標都要涉及到不同的認知層次，一般分為記憶，理解，應用，分析，評價和創造六個層次。所以在課堂核心問題生成之前，首先要確定教學目標的認知層次，這樣才能有的放矢，有效地生成與之相對應的課堂上要解決的核心問題。

第二，要根據你對目標認知層次的確定，來分析教學內容。

教學內容是具體的，豐富的，在把握教學內容時，就需要教師有把握全局，善于取舍的能力。這些內容要既可以幫助教師完成教學目標，又能夠喚起學生的原動力，積極主動地投入到課堂的活動中去，真正做課堂的主人。

第三，在分析教學內容以后，還要根據學生的學習情況來確定教學活動的核心問題。

掌握學情，是有效生成課堂核心問題的關鍵。因為只有知道了學生的問題所在，才能對癥下藥，有效去除病根。

下面筆者就以《我與地壇》教學設計中的核心問題的生成過程作為一例加以說明。

核心問題一：史鐵生的人生經歷到底對他的文學創作有著怎樣的影響？

對于這一問題，因為學生課前都做了資料的整理，所以課上他們很容易在自己搜集的資料里進行信息的篩選和理解，進而解決問題，既讓他們有的放矢，又不讓他們機械照搬；既完成了對知識的掌握，又鍛煉了學生的能力，使他們在課堂上真正地“活”起來，有了探求問題的成就感。

核心問題二：文中一直在寫我和母親的故事，那么文章題目改為“我與母親”行不行？請結合“地壇”探究一下“我”和“母親”的性格特點。

這一問題一出，就立刻制造出了矛盾點，讓學生們立刻分成兩派，贊同派和反對派，于是一場爭論便被激起，圍繞這一問題，學生們便會你一言我一語地展開有理、有力、有節、有據的辯駁，于是乎問題逐漸在“破”與“立”中得以解決，課堂真的“活”了，是思維的活躍，更是智慧的迸發。

核心問題三：史鐵生在母親生前一直躲著母親，但為什么卻走上了一條為母親寫作的道路？請聯想自己的生活談一談。

用一個表象上矛盾的問題，引領學生進行本質的探究，啟發學生從情感層面去評價，再在感悟中進行創造性的思維，跳出文本，走入學生的生活，使文本外延擴大，實現文學作品啟迪人生的至臻價值。這樣的語文課，筆者認為才是活化的語文課，才是真正走入學生心靈的語文課，才是飽滿、精致、有效的語文課。

（張磊 河北省廊坊市萬莊華油五中 065007）