課堂教學理念和設計應基于文本的教學價值

語文課文或飛揚激情，或震蕩靈魂，或噴涌才華，或閃耀思想。因此，語文課堂風格豐富多彩，有激發學生興趣、開發學生智力的“智趣課堂”，有順從學生主體和天性、強調學生個性發展的“生態課堂”，還有力求真實、樸實、扎實的“本真課堂”。筆者認為，語文課堂教學風格不應千篇一律，課堂的追求務必因文本而變，根據不同文本不同的教學價值，設計適當的教法和學法。本文以蘇教版《現代散文選讀》第一專題的一篇散文《我的一位國文老師》為例，闡述如何根據本文的文本特征展開課堂教學，力求最有效地實現文本的教學價值。

《我的一位國文老師》一文具有欲揚先抑的結構特色和幽默風趣的語言風格，采用特征性的細節描寫突出人物的個性，這是文本最大的教學價值所在。因此，在設計本文教學時，筆者緊扣這兩個重要的教學指向，定位“不失趣味的理性剖析”的教學方式，析字當頭，圍繞不同方式的“析”設計各個教學環節。

一、教學實錄

（一）文本粗析，平實藏趣

教師：課前老師要求大家充分預習梁實秋先生的散文《我的一位國文老師》，不知大家預習得怎么樣了，現在我來提幾個常識性的問題來考考大家：“國文老師”我們現在稱之為什么老師？題中的“國文老師”姓甚名誰？作者寫作本文時大概是多大歲數了？

設計意圖：開始設計這樣幾個簡單的問題，一是檢查預習情況，二是活躍課堂氣氛，三是引出下一環節。這里教者可順便引導學生比較一下“國文”與“語文”的區別：“國文”顧名思義是祖國的文字和文章，而“語文”的涵蓋面要廣得多，“語”是“語言”、“口語”，“文”是“文字”、“文章”，因前面無“國”限制，中外的語言文字作品都可囊括其中。

（二）人物解析，多維觀評

教師：一個年近七十的老人竟然還記得自己十八九歲時候的老師，可見這位老師給他留下的印象之深。你們預習了這篇課文后，對這位國文老師印象如何呢？請同學們用簡潔的語言概括一下你對這位國文老師的印象。可以就一點說，也可以綜合起來說。教師在學生發言的同時逐步形成以下板書（破折號前的內容）：脾氣暴躁——綽號是“徐老虎”、兇、老是開口就罵人；像（相）貌古怪——腦袋有棱有角、頭尖、禿亮、臉形方方的、扁扁的、鼻尖紅；習慣有趣——戴一副墨鏡、兩肩高聳、鼻涕吸溜、長袍油漬斑斕、仰頭邁八字步、獰笑、愛罵人；敬業——對不認真聽講的學生不滿、自己選編教材、講課親切投入；愛生——敢于批評學生、耐心指導學生。

教師：請同學們在題目的“國文老師”前加一個修飾語，來概括你對這位國文老師的總體印象：

學生：我的一位脾氣暴躁、像貌古怪、習慣有趣但卻敬業、愛生的國文老師。

設計意圖：這個環節意在引導學生整體把握課文，又在整體把握文本的同時訓練學生歸納分析概括的能力，一舉兩得。

（三）詞義辨析，細處尋味

教師：在現代散文的閱讀中，有些詞語有著特殊的含義，必須把它放到它所在的語言環境中才能真正理解它的意義。請說出下面幾個句子中加下劃線詞在文中的含義：

1.他們授課不過是奉行故事，樂得敷敷衍衍（選擇支略，下同）。

2.他在講臺上來回地踱著，吸溜一下鼻涕，罵我一句，足足罵了我一個鐘頭，其中警句甚多。

3.說理說至難解難分處，來一個譬喻，則一切糾纏不清的論難都迎刃而解了，何等經濟，何等手腕！

設計意圖：設計這個環節意在讓學生學會體會詞語在一定的語言環境中的特殊含義，這也是現代文閱讀的重要考點之一。以選擇題的形式出現，主要是考慮到課堂教學時間的緊張。如時間允許，可讓學生先討論，再出示選擇題。

（四）行文賞析，感知匠心

教師：每篇優秀的文章總有一些亮點，那么什么是“亮點”呢？亮點就是讓讀者眼睛為之一亮的地方，或結構，或語言，或立意，或描寫……我們要寫出亮點，首先要認識亮點，今天就讓我們來找一找本文中的一些亮點，并作適當的賞析。

生1：欲揚先抑，似貶實褒。從文章的開頭，我們不難看出作者是要贊揚自己的國文老師，可從文章的第二小節開始，作者不惜筆墨，連用四個小節，寫老師可怕的綽號、怪異的相貌、猙獰的兇笑、不良的習慣……但這些看似貶損的描寫并無惡意，作者實際上是在通過這些富有個性特征的描寫來突出國文老師的有趣和可愛，同時也與下文寫老師的認真、敬業、愛生形成了表和里的反向襯托。

生2：善抓特征，描畫細膩。人物栩栩如生，是作者善抓特征所致。那有棱有角的腦袋輪廓，那禿禿亮亮的尖頭，那方方扁扁的臉形，那總是聳得高高的肩頭，那常吸溜鼻涕的酒糟鼻子，那油漬斑斑的長袍都是我們在古今人物畫廊中從未見到過的。寥寥幾筆，人物就形神兼備了。

生3：語言幽默，諧趣橫生。本來回憶自己恩師的文章應該嚴肅莊重，但作者偏偏不肯。你看他寫老師的鼻子，一會兒說他“鼻尖有一些紅，像酒糟的”，一會兒又說他“也有時忘了吸溜，走了板眼，上唇上便亮晶晶地吊出兩根玉箸，他用手背一抹”，真是竭盡調侃之能事，文中這樣風趣幽默的描寫比比皆是，但毫無做作之感，真正達到了爐火純青、出神入化的境界。

設計意圖：讓學生親身體驗文章幽默風趣的語言功夫，并且感悟在我們的作文中如果運用恰當，也會讓我們的作文增色不少。

（五）作者探析，深層理解

教師：本文寫得這樣好，與作者密切相關，讓我們認識這位作者來進一步理解本文（學生根據課前搜集的資料發言和匯總）。

梁實秋是臺灣卓有成就的文學研究家、翻譯家，同時也是被臺灣尊為散文一代宗師的小品散文大家。

梁實秋的散文懷人則凄清細膩、纏綿動人；思鄉則深沉濃郁、感人至深；寫景則錯落有致、別具一格；敘事則娓娓道來、不流于俗……

設計意圖：作者介紹一般是放在課始的，但最后了解作者并不妨礙學生理解課文，放在行文賞析之后再來介紹作者，可讓學生對作者加深印象。

（六）單元透析，整體提升

師：本單元所選的文章都是以寫人為主的散文，單元的標題就是“活生生的這一個”。寫人就要把人寫活了，寫人就要寫出人的個性。通過本文的學習，你能總結一下，怎樣寫才能寫出一個活生生的人來呢？

學生概括：善抓富有個性化的特征，善抓富有個性化的細節，善抓富有個性化的語言，等。

師：在你的學習生涯中，你碰到過富有個性的老師嗎？請你用簡要的語言向我們描述一下，好嗎？

師：通過本課的學習，我們懂得了欲揚先抑的結構藝術，欣賞了風趣幽默的語言藝術，還學會了寫一個活生生的人物的具體方法。老師希望大家能把今天課堂上所學到的技巧運用到今后的寫作實踐中去，也希望大家把今天學習散文的一些方法運用到今后的散文閱讀之中去。

設計意圖：設計這個環節一是培養學生對單元學習內容的理解和概括能力，二是學以致用，讓學生把課堂上學到的方法運用到語言實踐之中，三是借此訓練學生的口頭表達能力，同時也想讓課堂出現一點小小的高潮。

二、教學回眸

梁實秋的散文特點是幽默典雅，雍容大度，舒徐自在，韻味濃郁。教學《我的一位國文老師》所確定的教學目標——欲揚先抑的結構特色、幽默風趣的語言風格、具有特征性的細節描寫正抓住了梁實秋散文的精髓，而這些精髓就是本文的所謂“教學價值”。

教學設計和過程也完全體現了以“析”為特征的教學：第一個析點是開場有關“國文”和“語文”內涵的論爭，一下子調動了學生的情緒。第二個析點是關于三個特殊詞語的比較辨析，用選擇題的方式呈現，加大了課堂的容量。第三個析點是對作者的介紹，這樣安排目的是引發學生了解文章作者的興趣。第四個析點就是單元整體感知這個環節，意在培養學生的概括能力，無論什么層次的學生都應該有話可說。第五個析點是亮點賞析這個環節，意在引導學生進行深層次的閱讀，學生的智慧和能力在這個環節中得到了充分的體現。

參考文獻：

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[3]汪潮.試論語文課程與教學之本質[J].課程·教材·教法，2011，（10）.

（葛艷華 江蘇省海安高級中學 226600）