淺文，可以趣教

市新秀評比，作為評委，筆者聽了四節《偉人細胞》（蘇教版七年級上第二單元）。

這是一篇長文，更是一篇淺文，講述的是一個初一學生賈里為實現“偉人計劃”而經歷的三次失敗以及一次不經意中獲得成功的過程。

課堂上，四位老師都把課上得極其嚴肅，可能是他們覺得這是對學生進行思想教育的極好的素材，應該借此好好教育學生要“從小事做起方能干成大事”。

老師們所做的教學內容選擇，也大同小異，都是從標題“偉人細胞”解題開始，然后就是概括賈里的偉人計劃有哪些，接著討論他的偉人計劃為何失敗，以及最終又如何一鳴驚人。最后是拓展，拓展部分稍有差異：（1）幫賈里規劃人生；（2）假如偉人細胞可以移植，你愿意移植誰的；（3）只做小事是否能成為偉人；（4）你會怎樣安慰賈里。

不管怎么拓展，四位老師都在情節層面上淺層次的滑行，因為課的結尾所收束的都是文章中爸爸的話：“不做小事的人，怎么干得成大事！”

很明顯，只是在情節層面上滑行，肯定是不夠的，因為課文節選的這部分內容，情節并不復雜，也不具有多少可揣摩的東西，不足以單獨成為整堂課的教學重心。

當然，筆者不是說，“淺文”一定要“深教”，對于稚氣未脫的初一小朋友，一定要引著他們到文中去挖出一點深層的東西，那也太為難他們了，更何況原本一個充滿趣味的文本，如果進行精細的分析，那也是大煞風景！

其實，“淺文”絕對不是除了“淺教”，就是“深教”，應該有，也一定有其他的選擇。這關鍵要老師認真思考著去研讀教材，研讀文本。弄清這個文本的核心特征到底是什么，在教材中，該文本的真正教學價值到底在哪里。

蘇教版教材是將《偉人細胞》安排在七年級上第二單元—— “金色年華”中。縱觀該單元，所有選文都是記敘一些生活或學習中的趣事。有文言散文的《幼時記趣》，有現代散文《往事依依》《十三歲的際遇》和小說節選《偉人細胞》。

基于單元的整體教學，我們不難發現，讀出文本中的“趣味”，本身就是一很有意義的點。通觀全文，這不是一個“有趣味”的故事嗎？這不是一群“有情趣”的孩子嗎？這不是有許多“妙趣橫生”的語言嗎？

所以我們完全可以來一個“淺文趣教”。

可以先說說“有趣味”的故事，其實這也是在分析故事情節。小說的四件小事，對于賈里來說，有一個共同特征：目標追求和實際結果之間的錯位。想要快意恩仇，結果以仇為友；想要健美，結果被要求減肥；想要一鳴驚人，結果反留笑柄。這種失落可以說是一次比一次深。結果與目標越來越遠。就在自己雄心盡失之時，偶然的一個舉動卻一舉成名。這種反差形式上產生的是幽默，極有喜劇效果。故事表面上引人發笑，實際是引人深思。為什么會這樣？當然，這個結論應該是多元的，而不應該拘泥于政治說教。

再走近那群“有情趣”的孩子，也就是分析人物形象。在這個極具幽默感的故事中，我們可以看出，賈里是個可愛的孩子。他天真浪漫，個性鮮明，有上進心，有正義感，但又充滿稚氣，行事容易沖動。賈里只是一群孩子的代表，像文中的魯智勝、邱力士、林曉梅不也是這樣可愛而有情趣的孩子嗎？其實在現實生活中我們身邊又何嘗缺少這種同學呢？可以說，作者是刻畫一群人人心中皆有、個個筆下皆無的具有典型性的少年形象。

作者是如何描繪出來這群生動活潑、富有情趣的孩子的呢？主要源自她幽默詼諧、妙趣橫生的語言。所以最后，我們引導學生去品味趣趣橫生的敘事語言，這不是比政治說教更有意義，更有語文味嗎？

當然，我們不要一品味語言就是找幾個修辭句或描寫性句子，千篇一律地用“這句話運用了……，表現了……”的句式進行評說。這樣即使再生動活潑的語言，學生學下來也會枯燥乏味。

本文中作者通過在敘述瑣事時大詞小用，在日常談話時引經據典，在描畫人物時夸張變形，在發表議論時多用俏皮話等等，這些語言總是能令人會心一笑。這類句子在文中比比皆是，我們要引導學生一起去感受，去品味，去模仿，去創造。

例如“魯智勝提議拿小刀劃邱士力的車胎，這雖然解氣，但缺乏大師風度，賈里懶得去做?！笨谡Z化的表述，使一個稚氣未脫的孩子自視為“大師”，羞與小兒為伍，懶得去做那些充滿小孩氣的事情的神情，淋漓盡致地呈現在我們面前，詼諧又不失諷刺的意味。

又如“魯智勝的優點是重義輕財，對東西不吝惜，所以對那羽紗上的口子倒不作計較，說：‘用一點羽紗上的小損失換一個故事聽聽，還是合算的！’說罷，足足笑了一分鐘五十秒?！比宋锏恼Z言輕松灑脫，盡顯魯智勝豁達大度。隨后作者神來之筆，“足足笑了一分五十秒”，看起來是用極嚴肅的筆調在寫魯智勝笑的具體時長，實際上意在突出時間之久，和賈里當時的尷尬。這種嚴肅的筆調和要表現的內容之輕松形成極大的發差，讓人忍俊不禁。

要是學生在品味這些語言時，也能用上一兩句，甚至創造出一兩句，學生對于文本的興趣一定會更濃，對文本的理解也一定會更真切。

遇到淺文，我們在不選擇“深教”時，可以考慮考慮“趣教”。當然，要讓淺文教出趣味，關鍵是教師要胸中有趣味！如果教師滿眼都是答題的套路，滿心是要對孩子進行說教，就無法走出“淺教”或“說教”的怪圈。

（蔡成德 江蘇省南菁高級中學實驗學校 214400）