淺談打造高效課堂的策略

語文教學的專家們針對目前出現的“七嘴八舌，又舞又演，說說笑笑”一堂課的“偽”閱讀現象，語重心長地呼吁：讓閱讀成為學生的自覺行為，要千方百計地引導學生真正走進文本，營造高效的語文課堂。那怎樣才能讓調控引領學生的沉醉閱讀呢？

一、畫一畫 ，讓“讀”樂在其中

學生能自覺閱讀文本意義重大，沒有學生對文本深入細致的閱讀，就沒有對文本內容的深刻理解。這一點所有的語文老師都心知肚明，可真正調動學生閱讀的積極性，又是說起來容易做起來難。硬性規定，嚴格要求，只能管一時，只能管住人，絕對管不住心，我們必須要想法設法激發學生閱讀的積極性，讓他們愿讀，感興趣地讀，并能在閱讀的過程中享受快樂。如教《斑羚飛渡》一課，為了讓學生真正走進故事，理解文意，筆者讓學生用示意圖表現斑羚是如何策劃飛渡的？一說畫畫，孩子們眉飛色舞，興趣盎然，一幅幅簡筆畫應運而生，在描描畫畫中他們就對斑羚飛渡的經過有了深刻的了解，并將老斑羚舍生赴死，慷慨悲壯的一幕印入腦海。

學生在動手畫畫的同時，必須認真閱讀文本，仔細研讀斑羚自救的過程，否則，無法畫出蘊含文意的圖畫，在畫畫的同時，學生的閱讀是充滿情趣的，也一定真切地感悟了文章的思想內容，在潛移默化中被老斑羚智慧獻身的精神所感動。這樣的閱讀不是在老師強迫下的被動閱讀，而是在情趣感召下的自覺閱讀，所以一定是高效的。學生在動手的過程中，不僅激發了學習語文的興趣，而且在充滿興趣的閱讀中進行了思考，有了自己的發現和感悟，因此，一定能養成自主學習的習慣。學生在學習中讀一讀，畫一畫，品一品，把抽象的文字變成了立體可感的畫面，成功的喜悅充溢心頭，必然樂在其中。

二、想一想 ，讓“讀”欲罷不能

古人云：“學貴有疑。”學習過程中，無疑便懶于思考，沒有思考便不會對文本有深層的理解。用問題促使學生“想一想”，對有效閱讀文本意義是重大的。

（一）讓問題引發學生的閱讀興趣

如學習《愚公移山》一文，特級教師錢夢龍設計了這樣的問題：你們看“齔”字是什么偏旁？“始齔”的含義是什么？這個年紀小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯讓他去嗎？錢老師藝術地使用了“曲問”，促使學生在想一想中發現“遺男”與“孀妻”的含義？增強了學生閱讀的興趣，強化了對重要詞語含義的識記，讓學生在驚奇中思考，在沉思中閱讀。在閱讀文本的過程中恍然大悟。不僅激發了學生的閱讀興趣，而且，讓學生在快樂的氛圍中強化了記憶。

再如陳劍峰老師在教授《孔乙己》一文中，設計了一個興趣盎然，巧妙獨到的問題：作者主要通過外貌、語言、動作等方面的描寫來塑造孔乙己這個人物形象。但是細心的讀者又發現孔乙己的一生始終沒有跳出一個“半”字，真可謂是半“生”不遂，可悲可嘆。同學們認真品讀原文，思索哪些與“半”字有關的內容。這個創新的教學設計，無疑將挑逗起學生的好奇心，學生在“想一想”的引領下，必然會對文本靜心地閱讀，進而從孔乙己的肖像、語言、動作等描寫方面理解“半”字含義的豐富，還會從他的姓名之“半”，地位之“半”，身份之“半”，思想之“半”，生死之“半”等諸多方面深層次理解其內涵，有效理解了孔乙己的悲慘遭遇，悲苦人生以及造成這一慘劇的原因，一下拎起了從人物到環境、到文章主題的深刻理解。冷酷麻木的人際關系，科舉制度的害人本質必然在學生的心靈里引起震撼。

（二）讓問題引領學生多層面的思考

課堂教學中學生厭讀文本的原因是多方面的，其中教師問得過于簡單，過于隨意，缺乏層次梯度，不能引起學生的思考興趣是主要的。如何激活學生的思維，點燃學生的閱讀激情？這就需要教師在深入研讀教材的基礎上設計出能讓學生多層面思考并且富有情趣的問題。如有位老師在教《孔乙己》一文時，從文章結尾切入，設計了這樣一個問題：文章結尾“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”，孔乙己是怎樣一步步走向死亡的？這樣的設計，不但切入巧妙，而且能引發學生多層面多角度的思考，進而品味小說中環境、人物、情節三大描寫及作用和對小說主題的理解。在反復閱讀中，學生必然能品味出大師巧妙的構思，進而想到巧妙的構思是如何更好地為表達主旨服務的。學生的閱讀必然是自覺到位的，深刻高效的。

這樣的問題設計，緊緊抓住了學生的好奇心，激發了他們強烈的閱讀期待，必然能達到以問促思，讓他們在“想一想”的學習過程中，不由自主地愛上文本閱讀，讓他們沉醉其中，欲罷不能。

三、填一填， 讓“讀”其樂無窮

引導學生帶著“樂趣”讀書，在課堂操作上，教師可設計一些圖表，調控學生的閱讀興趣。如出示孔乙己檔案表，結合小說內容，按我們人事檔案的表格設計，讓學生結合課文閱讀，填寫表中相關內容，諸如孔乙己的姓名、學歷、年齡、身份、工作經歷等等，學生便會在濃厚的興趣中閱讀小說內容，完成相關表格。

再如填寫小說的情節結構，文章描寫，說明的若干方面，戲劇矛盾沖突的各個方面，以及在地圖上標注相關內容。

這樣的圖表，文字框架設計，將有效地引導學生細致閱讀文本，在填寫標注中，沉醉于文本的閱讀與品評；在圈點勾畫中，品味學習的成功與歡樂；在審美觀照中，放飛心靈，其樂無窮。

四、算一算 ，讓“讀”如出迷宮

調控學生課堂閱讀文本的手段是多方面的，在操作層面上我們要選擇那些讓學生感到新奇富有刺激的方法，引領學生的有效閱讀。跨學科教學法便能收到這樣的功效，如教學《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一文，可以設計這樣的教學環節：老師請同學們算一組數學題：1.西路軍和東路軍，突破長江防線，渡過大部，共用了多少小時？2.西路軍、中路軍、東路軍先有多少渡江的軍隊？第一題有相當難度，若不整體把握文意，把課文反反復復讀幾遍，學生很難準確計算出西路和東路軍大部渡江的時間。這樣將數學教學法引入語文教學，通過計算引領學生深入細致閱讀文本，其效果不言而喻。可謂一石激起千層浪，學生好奇的目光，激烈的爭論，認真的研讀，告訴我們課堂調控的成功。學生讀書的興趣大增，在濃郁的興趣中，激活了思維。學生通過計算，比較準確地把握了文意，同時感悟出了本文語言的準確簡明，有變化不重復，這樣的調控避免了傳統教學中語文教師逼著學生讀書，趕著鴨子上架的弊端，從而使學生獲得像走出迷宮時“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的喜悅。

成功調控像一根魔棒，必然能點中語文課堂教學的興奮神經，引領學生如癡如醉地閱讀文本，讓他們在閱讀中尋覓語文的生命與詩意，在輕松愉快中感悟課堂的靜謐與激情，享受心靈的自由與浪漫，擺脫閱讀的枯燥與乏味，品味學習的成功與快樂。總之，教師成功的課堂調控收獲的不僅僅是學生沉醉的閱讀，還有語文課堂生命的激情與靈動，以及學生閱讀能力的飛躍與提升。

（鄧雨寧 江蘇豐縣東渡初中 221700）