新課改熱潮下的冷思考

新課程改革已經推行了十多年，新課改的理念已經深入人心，并且取得非常大的成效。但成績背后，有幾個問題值得關注，下面筆者以初中語文科目為例，談談自己在課改實踐中的認識。

一、小組合作學習實效差

新課程理念倡導“自主、合作、探究”的學習方式，其中以小組合作為代表的合作學習被廣大教師采用。那種人人參與，生生互動，競爭合作，常常有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給聽者以享受和啟迪。但當前有不少教師片面地理解合作學習形式，為分組而分組，使得小組學習沒有實效。

下面是一位教師執教人教版七年級下冊《口技》中的一個教學環節：

師：這篇課文一共有幾個自然段？

生：五個。

師：現在老師將我們班的同學按座位分成5個小組，這邊12個同學是第一組，合作學習第一段；這邊12位同學是第二組，合作學習第二段……（教師走到學生座位中間劃分小組），接下來請同學們學習本小組的學習內容，先朗讀，再結合注釋弄清字詞大意，弄不懂的地方做記號。

（學生各自開始朗讀所分段落課文，看字詞注釋）

師：現在請各個小組按順序匯報學習結果，先請第一組的同學齊讀第一段（生讀），你們這一組有沒有弄不清楚的地方，請提出來。

生1：“會賓客大宴”是什么意思？

師：誰能幫她解釋這一句話？

生2：正趕上宴請賓客。

生3：“滿坐賓客，無敢嘩者”怎么翻譯？

生4：……

師：第一小組還有問題嗎？沒有了是吧，那下一組。

（每個小組匯報程序相同：齊讀本段，有疑問的同學提出問題，學生幫助解答，提出的問題并不代表小組，而是單個學生的。）

這節課看似學生們都回答了問題，并且氣氛也不錯，環節很流暢。可冷靜反思這節課，我們可看出：1.在本片段的教學中，小組劃分太隨意并且人數太多。太隨意就等同虛設，沒有中心人物的引領，學生們討論就會浪費時間，討論的結論又很容易跑偏或抓不住關鍵點。再有討論時因為位子的遠近不同，有的同學根本聽不見別人發表的見解，只能呆呆地低頭看著課本，游離于合作學習之外。2.分工存在隨意性，不對小組內每一個學生指定學習的內容與程度，只做籠統的段落要求，勢必造成學習目的不明確。學習程度好的學生把答案早早一說，差點的學生甚至還沒反應過來一個問題就過去了，造成組內有的學生吃不飽，有的學生吃不好，學習效果大打折扣。3.小組匯報學習狀況流于形式。學習小組將本在小組內通過自行查閱資料或討論交流能夠解決的問題在全班范圍內進行解答，說明分組根本沒有起到調動學生積極競爭的作用。并且每個小組只學習文章的一個段落，其余的四段內容學生還很陌生，僅僅聽聽別的小組的匯報，就能學會？所以小組合作學習應以學生先自學完全篇內容，先將自學中不懂的內容記下來，以便在聽別組的小組匯報時可以解決自己不會的問題，否則小組學習是既費時又無效，只是個為分組匯報而設的“花瓶”。

由上我們可以看出，在很多的新課改課堂上，小組合作學習要有實效的問題亟待解決，我們的小組合作學習還要從更精細的角度出發，發揮出其應有的作用，創造“人人參與，人人有收獲”的快樂課堂，將新課程改革落到實處。

二、多媒體使用不理性

新課程改革的同時，多媒體這種先進的教學手段也被引進了學校，很多老師以為能自如地運用多媒體就走在了新課程改革的前列，所以刮起了多媒體運用熱。多媒體的優勢是有目共睹的，但是現在的課堂卻出現了一些走極端的現象，各級各類公開比賽，甚至學校組織研究課、觀摩課，如果沒有課件都會飽受質疑。其實，憑心而論，筆者聽過很多優秀教師上的課，他們從來不用課件，但是課卻上得那么生動有趣。如：余映潮老師上的一節《水調歌頭 明月幾時有》，憑的就是過硬的知識底蘊及對文本的詩意解讀，一節課學生的注意力非常集中，并享受到了大宋遺韻之美，我們能說那不是好課嗎？我們的教師濫用多媒體是欠理性的。

（一）多媒體在課堂上唱起了獨角戲

現在很多老師從網上下載一些課件，經過簡單的修改就用到了課堂上。一節課老師不停地翻頁面，出示字詞或圖片、問題及答案等，一節課快節奏、大容量，學生們看得興致盎然。可仔細分析發現，學生們自主學習、合作學習和質疑的時間被剝奪了，教師引導、釋疑的時間被搶占了，教師和學生成了幻燈片的觀看者，多媒體成了課堂的主體。

（二）多媒體淡化了語言文字的美感

有人這樣說過：“文字，是盛開在心上的最美花朵。”可見，文字之美在于默默品讀時、細細品味間心中油然而生的美感，讓人為之心醉，為之動容。新課程改革強調“一切為了學生的發展”。幾張優美的圖片，一段精美的視頻，霸占了學生自我體驗的空間，折斷了學生對語言文字想象、創新的翅膀，何談美感，何談發展學生，為學生的終身發展服務？

（三）多媒體侵占了黑板的地盤

“我的地盤我做主。”筆者發現很多課上完了，但是黑板上卻很干凈，一個字也沒有。有時有個課文標題或隨意的幾個字，有時干脆多媒體屏幕擋住了黑板的大部分，想寫板書也沒地方。黑板的地盤黑板也做不了主呀，地盤都被多媒體給侵占了。搞課改本應該更加注重學生們的書寫，教學生正確、流利地書寫漢字是每個老師義不容辭的責任，而黑板板書則是教師給學生提供的很好示范。再有，板書上的內容是課文的精華，學生看著黑板板書可以回想起本節課的很多重難點內容，如果僅僅在多媒體上一播放即過，水過地皮濕，那“人人參與，人人有收獲”的新課改課堂目標就會很難實現。因此，黑板在課堂中的地位不容忽視，不寫黑板板書的課堂不是新課改課堂。

多媒體運用得當，會為課堂增加魅力；運用不當，欠缺理性，反而會讓我們的課堂離新課改越來越遠，事與愿違。

三、課堂沉默被誤解

在新課改教學模式中，小組合作、探究教學法已被廣泛運用，課堂探討如果組里不熱熱鬧鬧，大家不吵得面紅而赤，教師就認為沒有達到討論的效果。小組探討中一旦出現沉默，教師馬上就急躁不安起來，認為這不符合新課程改革的理念，課堂效果不好，課下不免就會責怪學生們幾句，搞得師生這個“學習共同體”之間的關系不和諧。還有的老師一發現學生在探討中出現了沉默，就認為學生可能對此問題沒把握好，于是開始了自己的講解，又回到了“滿堂灌”的老路子上去，如此幾次，學生就會產生依賴心理：這問題不用費腦子思考，老師最后會講解。在這種心理的驅使下，學生更不愿意參加課堂探討，于是形成惡性的課堂沉默。其實沉默也是一種學習的方式，帕爾默說：“沉默為我們提供了一個機會反思我們所說過的話和聽到的信息，而且沉默自身也是一種表達。”沉默可以使學生有機會利用必要的時間去理解與思考對問題的看法，有時間調動大腦中的已存知識儲備來解決新的問題。因此，遇到小組探討課堂氣氛不活躍的情況，教師應端正對待課堂沉默的觀念與態度，分析沉默的原因，平心靜氣，讓課堂活起來，效果好起來。

為了實現中華民族的強國夢，我們必須進行新課程改革，改革的熱潮更需要我們冷靜下來，為謀求“為了每個學生的發展”殫精竭慮，剔除糟粕，探求精華。

（徐珊 河北省衡水市深州市第一中學 053860）