對語文高效課堂的淺思考

自高效課堂實施以來，課堂教學可謂“春意鬧枝頭”，教學過程精彩紛呈，但是冷靜下來客觀地分析我們的課堂教學，卻發現：有時課堂氣氛活躍，卻猶如觀花賞月、聽曲觀戲，只見課堂活動的熱鬧，卻不見文本的有效闡發、挖掘和共鳴；有時我們教師“解放自己”走下了講臺，但課堂內容和進度卻猶如脫韁馬駒一樣不在掌控中；有時我們又糾結于到底要“傳統接受式學習方式”，還是要“高效探究式學習方式”。結果，這樣的課堂給人的感覺只是熱鬧之后的空洞。本文針對上述現象從如下三方面思考：

一、文本和活動是本末關系，不可本末倒置

語文教材的主體是一篇篇精選的文章，它們本身是值得我們去用心開挖的一個個寶藏。作為語文教師，如果在備課和上課時只是專注于“學生是否活動了”或“學生活動了多少”，卻不能在文本上下功夫，不能引導學生深入、透徹地研讀理解文本，就會偏離新課程標準的方向，誤解高效課堂的內涵，這樣做無異本末倒置。

比如：選修教材《先秦諸子百家散文》一書中選錄了《論語》中這樣的片段：

子曰：“不仁者不可以久處約，不可以長處樂。仁者安仁，知者利仁。”

學生在疏通大意，展示，點評翻譯結果、為小組榮譽而戰的活動中表現很積極，但如果就此再向學生追問“為什么不仁者不可以久處約，不可以長處樂”，“怎樣理解仁者安仁，知者利仁”，“這句話重點強調了什么”這樣深度理解文本的問題時，學生大多緘默不語。若我們“蜻蜓點水”只停留在學生對大意的疏通、翻譯的展示和點評上，而欠缺了對文本的深度理解，這樣的課堂活動過程，必然會導致學生對文本的理解似懂非懂，長此以往，必然會出現很多“夾生飯”。所以，在活躍自主的課堂活動中，還要引導學生原原本本地、平心靜氣地、整體聯系地、步步深入地讀文本。通過讀，讓學生完成對文本語言的品味、賞析和內化；進行情感的體驗熏陶，這樣才能切實提高課堂的有效性，不斷提高學生的閱讀能力，這樣的語文課堂于是生機盎然的。

二、教師要“胸有成竹”走下講臺

高校課堂理念要求教師要轉變角色，課堂上，教師應起主導作用，學生起主體作用，要變教室為學室，變教案為學案，變講臺為展臺。從某種意義上說，這似乎“解放了老師”，再也不用每節課講得口干舌燥，而且走下講臺也可以拉近與學生之間的距離，即時解答個別學生在學習過程中遇到的問題等。但走下講臺，并不是降低了對教師的個人素養、專業技能、教學手法的要求，恰恰相反，走下講臺是將教師推向了一個更高的平臺。

首先，要給學生真正的親和感，為學生營造真正寬松的學習氛圍，使學生在展示、點評學習成果時敢于暢所欲言、質疑解答，使學生能表達出自己最真實的看法。其次，對教學內容必須成竹在胸，教師才不至于照本宣科，才會對學生之間的爭執、辯論做出及時、有效的判斷和點評。再次，不能堂堂走“討論、展示、點評”的簡單套路，要隨時根據不同課型靈活調整需要側重的教學方法，當學生“山重水復疑無路”時，我們要引導他們鋪路架橋，步入“柳暗花明又一村”的佳境。最后，走下講臺必須要對班內學生了如指掌，這樣才有利于我們有的放矢。哪些學生上課習慣好，哪些學生上課習慣差；哪些學生喜歡積極思考，哪些學生懶于動腦；哪些學生愛發言，哪些學生喜歡保持沉默等等，只有熟悉本班學生的個性，才會做到有的放矢，“因材施教”才不至于成為一句空話，課堂成效也肯定非同一般。

三、課堂教學既要繼承傳統，又要開拓創新

在我國語文事業的歷史長河中，積累了豐富的課程實踐經驗。這些經驗，有的是在高效課堂中依然可以直接用的，有的是需要“與時俱進”賦予新內涵的。所以我們要注意在繼承中去豐富這些經驗。

比如，我國從古到今，在語文課堂上都注重引導學生誦讀文章。在古代，有“書讀百遍，其義自見”之說，葉圣陶先生多次強調“要養成閱讀的習慣，非多讀不可”。誦讀的實質就是文本對象化與讀者對象化的交互作用，是讀者與文本的對話。當然，在繼承傳統“誦讀式”課堂學習方式時，我們可以從現代的視角來重新審視它，更加深入地認識它。

可以讓學生逐步學會強記、默記、粗記及精讀、略讀和瀏覽等不同的誦讀、閱讀方式，鼓勵學生自主選擇閱讀材料，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，培養學生廣泛的誦讀、提高閱讀興趣，豐富學生的知識儲備量，增加閱讀量。

又如，高效課堂大力提倡在教學中面向全體，開展多樣化的探究性學習。實際上，并不是所有的知識都適用探究性的學習方式。如語文課文的寫作背景、作者簡介，文學常識、字詞注音釋義等，完全沒有必要讓學生作無謂的探索，對這類知識，用接受性學習方式，教師講、學生記，這樣能簡化學習過程，減輕學生學習負擔，提高課堂教學的效率，提高學生的學習效率，設計得很好的接受性學習方式，同樣能有效地激發學生學習的主動性。

我們要處理好傳統和創新的關系。不因為創新而丟掉傳統，割斷歷史，也不因為繼承而放不開手腳，固步自封。語文教學要“遵循語文教育的規律”，這規律就包含著數千年來語文教育的豐富積淀。創新是在繼承基礎上的創新，離開了繼承的厚實土壤，創新就失掉了根基。所以我們既要對多年來總結出的語文課堂學習方式加以延續和繼承，同時又需對其創新再造。

（賈亞萍 甘肅省定西市一中 743000）