聚焦職業教育的瓶頸：學生學習動力不足

摘要：在大力發展職業教育的背景下，職校生學習動力不足已成為職業教育發展的瓶頸。這一難題如何破解，給職教工作者提出了嚴峻的挑戰。如何讓職業教育回歸教育、用大愛鑄就師魂、改進對教師的評價機制、改變職業學校的管理模式等，成為破解這一難題的路徑。

關鍵詞：職業教育；瓶頸；學習動力不足；解決問題；回歸教育

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）05-0051-03

目前，職業學校學生學習動力不足的問題，已經嚴重到非解決不可的程度了！這個問題不解決，職業教育領域的一切改革都將功敗垂成，職教工作者的所有努力也將付諸東流。解決學生學習動力不足的問題，應該是職業教育改革的重要內容之一，應該是職教工作者的努力方向。

如果這個問題沒有解決好，那是不是意味著職業教育改革的著眼點、著力點、出發點和落腳點出了問題？近年來，職教領域所進行的轟轟烈烈的改革究竟與解決學生動力不足問題有多大聯系？這是值得我們認真考量和深刻反思的。

如果這個問題沒有解決好，是不是與我們職教工作者的畏難情緒和知難而退有關呢？面對學生學習動力不足現狀，幾乎所有的職校教師都感到無能為力。要說職校教師不愿為此付出努力，那是有失公允的。但當教師們全身心投入工作而沒有功效或收效甚微的時候，職業倦怠感、事業挫敗感便油然而生。

應該說，這幾年我們已經高度關注職業教育的教學質量，高度關注職業教育應該從一技之長的訓練轉向促進人的全面發展上來，我們也高度關注對職校生綜合素質的培養，但是，我們要反思和追問的是：為了解決學生學習動力不足的問題，我們出臺了哪些有針對性的文件？我們采取了哪些行之有效的措施？

很顯然，解決職校生學習的迷茫問題，單純依靠大面積地說教是行不通的。我的看法是，必須走進學生心靈，才有可能找到問題的根源所在，才有可能因材施教，幫助學生走出迷茫，才有可能幫助學生健康、個性化地成長。如果這個觀點成立，那么我們不妨反思：我們走進學生心靈了嗎？我們為走進學生心靈進行了哪些努力呢？悲觀一點地說，即使走進學生心靈，找到了問題的根源，我們也未必有什么良方來喚醒或者激發他們的學習動力。職業教育所面臨的現實就是如此的嚴峻。在這種情況下，如果我們還無所作為，眼睜睜地看著學生在混日子，職業教育希望何在？職業教育還有明天嗎？

一、職業教育要回歸教育

教育是培養人、影響人、塑造人的事業，教育的核心是育人，而非“制器”。職業教育是教育的一種類別，當然也不能例外。職業教育應該為學生的就業做準備，這是毋庸置疑的。但職校畢業生進入社會的第一身份應該是一個合格的現代公民，其次才是一個有著專業技能和職業能力的專業人才。那種把職業學校看做“會開機器技能型人才加工廠”的觀念必須堅決摒棄。換言之，職校生首先是從教育走向職業，其次才是從掌握技能走向崗位，這個順序是教育的本質所決定的。顛倒過來就不是真正的職業教育，而是功利主義的職業教育了。功利主義可以刺激職業教育一時的發展，但從長遠看，必將葬送職業教育。

二、職業學校教師要用大愛鑄就師魂

何謂師魂？我沒有查閱到規范統一的說法。我理解，師德的不懈踐行和長期堅守，具有大愛之心并與生命同在，大約就是師魂了。

職業學校教師隊伍有沒有重鑄師魂的必要？我不敢妄加斷言。但在職業學校教師隊伍中存在著遠離師魂或者漸行漸遠的現象，卻是不爭的事實。比如，當前，職業學校教師隊伍中彌漫著一種風氣：抱怨學生厭學、抱怨教學難、抱怨任務太重、抱怨待遇不高、抱怨檢查太多、抱怨要求太高。這種風氣逐漸演變成：教師職業倦怠。這種病癥的“臨床表現”是：教學滿足于應付，不思進取；課堂上缺乏管理，玩忽職守；待遇上斤斤計較，按酬付勞；對學生缺乏關愛，態度冷漠。職業學校教師隊伍的這種現狀不改變，學生學習動力不足的問題便永無解決之日。

師魂用什么來鑄就？改善待遇、減輕工作量、提高地位就能鑄就師魂嗎？我的回答是否定的。師魂與一切物質的東西沒有必然聯系。就像我們通常說的人格培養人格，素質造就素質一樣，師魂只有通過凈化、純化、升華教師的靈魂才能獲得。簡單地說，只有大愛之心才能鑄就師魂。具有師魂的教師一定是以飽滿的工作熱情投入每一天的教育教學中去的，一定是關愛每一個學生的，一定是不歧視、不放棄任何一名學生的，一定是孜孜以求不斷提升教學水平和育人能力的。我們不能要求每一位職校教師都是具有大愛之心、具有高尚師魂的優秀教師，但我們完全應該對職校教師提出這樣的要求：不論學生以什么樣的心態和姿態進入職業學校，我們都有責任和義務去關愛他們、影響他們、教育他們。學生不是我們“加工”的對象，而是需要我們用人格和靈魂去影響的生命個體。如果說職校生身上有著這樣那樣的不足，那正是我們必須面對的挑戰，正是激起我們工作熱情、讓我們的每一根神經都變得敏感起來、讓我們的內心變得柔軟起來的源泉和動因。我們的人生因他們而豐富，我們的生命因他們而精彩！沒有這樣的情懷和激情，就不必也不配做一名職業學校教師！

三、職業學校對教師的評價必須改變

職業教育不同于基礎教育。事實證明，生搬硬套基礎教育的做法來搞職業教育鮮有成功者。遠離學生的公開課、示范專業評估等自不必說，就是與學生密切相關的新課程、新課標等在職業教育的土壤里也難以生根發芽開花結果。其中一個重要原因是，基礎教育的學生大部分都懷揣夢想，而職業學校學生的夢想已經破碎，感覺前途一片渺茫。在這樣的情況下，無論課程怎么改、課標怎么定，都無法從根本上解決他們動力不足、方向不明、信心喪失、對未來不抱希望的狀態。

上述問題，正是職校管理人員和廣大教師要面對和解決的。客觀地說，無論是校長、管理人員還是教師，他們有足夠的精力去解決學生學習動力不足的問題嗎？

以教師為例。目前，職業學校教師滿負荷甚至是超負荷工作、寫論文、做課題、參加技能大賽、接受校內的各種指標考核、接受校外的各種檢查視導聽課等多座大山，能把這幾座大山背起來，不被壓垮，已經使教師筋疲力盡了。每到周末、法定假日、學期末，絕大多數教師都會發出感嘆：終于可以喘口氣了！

負重可以，忍辱也可以，但身心疲憊則難以前行；敬業可以，不計報酬也可以，但心力交瘁，就難以使教師做到愛崗。

平心而論，職校教師比任何領導、專家都希望看到學生上進心極強、學習勁頭十足的精神狀態，因為學生的狀態與他們的工作、事業、心情、幸福指數甚至身心健康有著密切聯系。就多數教師而言，他們不想走進學生心靈嗎？他們不想讓課堂充滿活力嗎？但他們的時間何來？精力何來？動力何來？

我們不妨做一個有些極端的假設：假如一名教師在完成了教學任務后，不寫論文、不做課題、不參加技能大賽、不參加兩課評比、不接受各種檢查視導聽課，全身心地投入到“走進學生心靈”中去，到學期末考核時，恐怕只有一個結果，那就是考核排名倒數第一。盡管這位教師的付出對學生的成長產生了積極的影響。

我說了，這個假設有點極端，作為一名教師在教學工作之余寫寫文章、做做研究不僅是必要的，對教師的成長也是大有益處的。但如果只磨刀不砍柴，只做研究不思考實際問題，只參加大賽等活動而遠離學生，作為一名教師來說，那就是本末倒置了。因而，這個極端的假設作為一種可能性的存在，仍有其重要的現實意義和警示作用。

基于上述分析，我呼吁：職業學校對教師的評價必須改變！改變的核心，要讓教師靜下心來、騰出手來，走進學生心靈，關注、幫助每一名學生成長。

四、教育行政部門對職業學校的

管理模式必須改變

如前所述，無論是校長、管理人員還是教師，他們沒有足夠的精力去解決學生學習動力不足的問題。其中，管理人員和教師有沒有精力，很大程度上取決于校長，而校長有沒有精力，很大程度上取決于上級主管部門對學校的管理模式。因此，要給教師松綁，首先要給校長松綁；要改變對教師的評價機制，首先必須改變對學校的管理模式。

近年來，國家對職業教育的重視程度和扶持力度是空前的。但學生學習動力不足的問題為什么沒有得到有效解決？

對職業教育來說，政府給政策、撥經費、建基地、搞示范、免學費、辦大賽、搭立交等顯然是很大的支持，但如果職業學校的校長和教師為了爭取這些支持而疲于奔命、疲于應付，并因此導致沒有精力解決學生學習動力不足的問題，我們不得不說，這樣的支持就應該認真總結和反思了。我們倡導把課堂還給教師、還給學生，恐怕首先要做到把學校還給校長。不去行政化，職業學校就不是校長的，課堂也當然不可能是教師和學生的。

比如，國家投入巨資為職業學校建設了實訓基地，為什么學生的動手能力和職業能力并沒有明顯提高呢？國家撥出巨款用于減免職校生的學費，換來的結果是什么呢？是職業教育的吸引力增強了嗎？是學生的學習積極性提高了嗎？是職業學校的生源猛增了嗎？顯然都不是。職業教育的吸引力依然不強，學生的學習動力依然不足，職業學校的生源繼續在萎縮。

在我看來，職業學校學生學習動力不足的問題，已經成為制約職業教育發展的瓶頸。要解決這個問題別無他途，唯有將職業學校校長和教師的精力聚焦于育人而不是其他。倘若能做到這一點，瓶頸問題則可迎刃而解。瓶頸一旦打開，職業教育的“容顏”必將煥然一新，職校生的人生之路必將大放異彩，職業學校的發展必將日新月異！

（責任編輯：沈彬）

收稿日期：2013-04-10

作者簡介：劉景忠，江蘇省徐州財經高等職業技術學校（江蘇徐州，221008）副研究員，研究方向為職業教育。

Focusing on the Bottleneck of Vocational Education：

Students' Lack of Learning Motivation

LIU Jing-zhong

（Xuzhou Vocational Teachnology Academy of Finance Economics， Xuzhou 221008， Jiangsu Province）

Abstract： Under the background of the development of vocational education， vocational school students' lack of learning motivation has been the bottleneck. How to solve this problem challenges vocational education teaching staff. How to make vocational education return to education， improve teachers' evaluation system and school management mode become the solution.

Key words： vocational education； bottleneck； lack of learning motivation； problem solving； return to education