行動導向理念下的專業教學方法探究

摘要：行動導向教學模式是一種被證實適用于職業教育的教學模式，但因種種原因，教師在實際教學中使用不多。行動導向模式下，教師應圍繞培養學生的關鍵能力設置教學目標、優化整合運用教學方法、靈活安排教學流程。

關鍵詞：行動導向模式；行動導向教學法；專業教學；運用

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）05-0039-03

行動導向教學模式是根據完成某一職業工作活動所需要的行動與行動產生和維持所需要的環境條件以及從業者的內在調節機制來設計、實施和評價職業教育的教學活動模式。[1]“行動導向教學”注重教學與職業實踐的聯系，注重教學與崗位的對接，有利于學生職業能力的培養。模式在職業教育比較發達的歐洲國家甚是流行。

筆者在2011、2012年度分別對江陰市2所中專校的教師以及2012年度部分出國培訓教師在課堂應用行動導向教學情況進行問卷調查，調查結果令人失望。2所中專校的一線專業課教師平均一周用此法上一次課的為0，平均一月用一次的為10%，平均一學期用一次的為23%，各地出國培訓教師的數據也較低。從調查數據可以看出，行動導向教學在實際教學中被采用的比例并不高，其中中專校教師的調查樣本人數較多，具有一定的普遍性，間接反映出眾多中專校的現狀。究其原因，主要有以下兩方面。

第一，教師對行動導向教學理論認識不足。在教學實踐中，要想真正運用好行動導向教學法，對相關的理論知識要有充分的認識和必要的研究，以理論為教學實踐的指導。只有在理論上具有清晰深入的認識，才能做到對教學方法的活學活用，若不具備相關的理論知識或者一知半解，就無法駕馭這種模式，或囿于模式而不能活學活用。目前許多專業教師對行動導向教學理論的了解大多是人云亦云，或是從別人的論文中摘尋零星片段，缺少深入系統的學習與研究。

第二，教學場地、學生人數等客觀條件限制行動導向教學法的推廣。行動導向教學是根據職業活動來進行設計和實施的，故通常需要與職業活動配套的設施設備，如機械專業教學通常需要實施生產加工的各類機床、配套工量具及輔助設備等，對教學場地、教學設施都有一定的要求。而不少中專校的班級學生人數普遍偏多，教學實施設備相對匱乏，“僧多粥少”一定程度上削弱了行動導向教學的開展。

綜合以上現狀，施教者應該考慮如何在現有硬件和教學對象等客觀條件下，通過對行動導向教學法的深入理解和靈活應用，來實現預期的教學過程和教學效果。

一、緊緊圍繞關鍵能力設置行動導向的教學目標

理解行動導向教學首先要明確行動導向的教學目標，這就是直指培養學生的職業行動能力。職業行動能力分為專業能力和關鍵能力，在實際教學中，教師對關鍵能力的重視程度普遍不夠。所謂關鍵能力，是由德國職業教育家Mertens提出的，是指學生獲得為完成今后的不斷發展變化的工作任務而應獲得的跨專業、多維度和不受時間限制的能力，以及具有不斷的更新知識儲備而終身持續學習的能力。[2]關鍵能力強調的是，當職業發生變更，或者當勞動組織發生變化時，勞動者所具備的這一能力依然存在。這是我們選擇和合理使用教學方法的最終目的，所有的教學方法都是為培養學生的職業行動能力服務的。如果教學目標模糊或偏離培養方向，是不能體現行動導向教學的精髓的，只有明確了職業行動能力的目標，才能更好地應用教學方法。

二、智慧選擇行動導向的教學方法

行動導向教學模式下的教學法包括項目教學法、引導文教學法、任務設計法、角色扮演法、模擬法、案例教學法等。項目教學法中的項目可以是生產出一個有使用價值的產品、模型，或者安排一個展會，完成一個訂單，找到某項任務的解決方案等。[3]它不局限于狹隘的技術領域，一個項目可涉及不同專業與社會多層面的各個領域。最重要的是讓學生從項目中領悟到完成任務的過程與方法，如何計劃和實施對產品的開發與生產。引導文教學法也是行動導向模式下很重要的一種教學方法，它要求學生借助引導文獨立完成工作任務。引導文是由教師制訂的書面任務，它包括任務介紹、引導問題、工作計劃和評估表等。學生應根據引導文獨立地完成行動導向學習任務。引導文教學法的特點是：引導文字、書面信息和工作提示代替了教師的指引，學生可獨立地學習行動，從而達到掌握職業技能和知識的目的。

縱觀行動導向教學法，他們的共同特征是：對學生關鍵能力的培養。在教學活動中，學生能夠承擔學習和工作的責任，獨立獲取信息，正確衡量自己的知識、技能和能力，制訂周密的工作規劃，獨立按照計劃完成工作，獨立解決出現的問題，具有團隊工作能力，能夠對成功和失敗進行評價。[4]

在機械類教學中，行動導向教學法比較實用，不論是項目教學還是引導文教學，與傳統的“講解—演示—學生仿做—練習”教學模式相比，多了計劃和評價環節，而這兩個環節對學生關鍵能力的培養是非常重要的。制訂工作計劃是一個獨立思考的過程，要對工作進行全面的分析和預估是鍛煉學生方法能力的一個重要過程。在評價過程中，學生要評價自我，評價他人，還要面對別人對自己的評價，這是一個團隊活動的過程，對學生社會能力的培養很重要。在日常教學中，要抓住行動導向教學的特點，充分重視學生關鍵能力的培養。

需要強調的是，選擇行為導向教學方法并不意味著排斥常規教學方法，如講授法、討論法等。在運用行動導向教學法的同時，可以穿插常規的教學方法，讓多種方法互為補充，相得益彰，也許效果會更好。

三、適時優化整合教學方法

各種教學法也隨著時代的發展在不斷進行調整和改變，以更適應當下的教學。我們倡導使用行動導向教學法，但必須本著教學方法為教學內容服務的原則。比如，“教師講解—教師演示—學生仿做—學生練習”四步教學法在中專一年級（學生初學階段）是一種比較有效的學習基礎技能的方法，但是在二、三年級綜合性較強的專業課教學中則不太適合。如果仍然遵循“示范—觀察—模仿”這樣的套路，無疑限定了學生的自主發展，無法培養學生的自主學習、分析問題、解決問題的能力，限制了學生關鍵能力的培養。另外，在三年級專業課的教學中，采用自由度更高的引導文教學或項目教學會更利于學生職業行動能力的培養。

一些教師比較喜歡單獨使用引導文教學法或項目教學法。其實，引導文教學法與項目教學法有著緊密的關系：項目教學法是所有教學法中自由度最高的；引導文教學可視為項目教學的入門學習過程，或可使用于項目教學中的一個主題加工。當然，也可以將其他教學法，如實驗教學法、角色扮演法等融入引導文教學法或項目教學法中。

設計任務法（常簡稱為任務法），實踐性比較強，可以實現比較高的目標，可以和其他的教學法如項目教學法、引導文教學法等一起使用。項目教學法、引導文教學法適合于比較復雜的問題，學生要做的很多；任務設計法適用于比較小的模型；項目教學法、引導文教學法需要的時間比較長，任務設計教學法在2節課的時間內就可以實現；任務設計法既可以作為項目教學法、引導文教學法的一個組成部分，也可以獨立使用。

四、靈活運用行動導向模式下的教學流程

行動導向教學一般為6個步驟，分別是信息、決策、計劃、實施、檢查和評估。[5]但是在實際教學中，我們由于各種條件限制不能完全實行這6個步驟，那就可以根據具體情況適當減少幾個步驟，變成5步或4步。其取舍的關鍵是，必須抓住培養“職業行動能力”這個核心。比較成熟的幾種教學方法都有自己比較固定的流程，當在實際教學中無法實現完整流程操作時，可以根據需要對步驟進行選擇和取舍，甚至創新。

如筆者在《金屬材料與熱處理》課程中，教學 認識金屬材料時，設計了一個簡單的小任務：讓學生選擇一個生產生活中的金屬實物，畫出圖形，確定其材料，并解釋選用理由。學生獨立收集信息，完成圖形的繪制和材料的選用，教師將學生的作品按照組別統一張貼到黑板上，每組出一名代表闡釋選材理由，然后請學生進行小組間的互相評價，挑選自己最喜歡的作品，再進行小組內部評價。在具體的實施中，整個教學流程大概在45分鐘左右，學生參與度很高，學生畫的或是教學用具（如削筆刀、鋼直尺），或是他們比較感興趣的坦克和槍支，或是銼刀鋸條等實習用具。對于他們的作品，學生都進行了比較深入地討論和思考：課堂上的兩名同學就用削筆刀和鋼直尺做了個小實驗，通過直接加力觀察刀痕來判斷哪一個的含碳量更高。有的學生在匯報階段闡述了槍管在高熱摩擦狀態下選材的想法。顯然，這種讓學生自己選材、自己決策的教學方法比教師照本宣科更有效果。

上例中共包含5個教學步驟：教師布置任務—學生確定研究對象—實施繪圖及選材—張貼作品—匯報點評，就是行動導向教學的“布置任務—決策—實施—展示—評價”這幾個步驟。上例中，教學場所就是教室，沒有機械零件，沒有加工設備，但是學生可以通過畫圖與生產生活聯系起來，調動了學生的形象思維；學生人數超過40人，采用分組學習和獨立學習相結合的方式，最后的作品呈現方式是每人一份，避免了部分學生不參與工作的現象；在評價階段，教師將所有學生的作品都張貼到黑板上，這也是一種非顯性的評價，同時請小組代表進行組間評價，組內進行自評，將優秀作品拍照留念。

同樣，其他課程教學也可以根據實際情況靈活應用教學方法。

總之，行動導向教學法在日常教學中的廣泛運用有賴于廣大教師不斷加深自己的理論素養，勇于嘗試，以培養出具有優秀的職業行動能力的適應行業發展、社會需求的勞動人才。

參考文獻：

[1]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]薛棟，潘繼青.對德國職業能力本位觀的解讀[J].中國職業技術教育，2010（27）.

[3]馬成榮.職業教育課程開發及項目課程設計[M].江蘇：江蘇科學技術出版社，2006.

[4]姜大源.職業教育專業教學論初探[J].教育研究，2004（5）.

[5]陳永芳，顏明忠.德國職業教育的專業教學論研究[J].中國職業技術教育，2007（8）.

（責任編輯：沈彬）

收稿日期：2013-02-20

作者簡介：范欣欣，江蘇省江陰市南華中等專業學校（江蘇江陰，214443）專業部主任，高級講師，主要研究方向為中職機械專業教學改革。

Probing into Professional Teaching Method under the

Behavior-oriented Concept： A Case Study

FAN Xin-xin

（Jiangsu Jiangyin Nanhua Secondary Vocational School， Wuxi 214443， Jiangsu Province）

Abstract： Behavior-oriented teaching is a mode that has been verified to be adaptable to vocational education. However， due to multiple reasons， teachers don't often use this method in practical teaching process. This essay takes the theory of behavior-oriented teaching method as the cut-in point， with daily teaching of mechanical specialty as examples， and puts forward its application and countermeasures.

Key words： behavior-orientationmode； behavior-oriented teaching method； professional teaching；application