“課證融通”：會計專業(yè)工作過程導(dǎo)向課程的本土化

摘要：工作過程導(dǎo)向理念為職業(yè)學(xué)校課程改革指明了方向，中職會計專業(yè)實施“課證融通”，是會計專業(yè)工作過程導(dǎo)向課程本土化的根本途徑。會計專業(yè)“課證融通”應(yīng)從本土化課程體系構(gòu)建、本土化課程實施、本土化課程推進三方面進行。

關(guān)鍵詞：“課證融通”；會計專業(yè)；工作過程導(dǎo)向課程；本土化

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）05-0032-04

近幾年，工作過程導(dǎo)向理念為職業(yè)學(xué)校課程改革指明了方向。如何實現(xiàn)特定專業(yè)工作過程導(dǎo)向的本土化、構(gòu)建適合本專業(yè)的工作過程導(dǎo)向課程體系、提升課改實效是課改實踐亟待解決的首要問題。以中職會計專業(yè)為例，以會計崗位工作過程為導(dǎo)向進行課改可大大提升學(xué)生的職業(yè)能力。然而，會計工作必須持證上崗的現(xiàn)實要求無法回避。因此，在提升學(xué)生職業(yè)能力的同時，提高持證率，是會計專業(yè)工作過程導(dǎo)向課程本土化的關(guān)鍵所在。筆者認為，實施“課證融通”是有效解決此問題的根本途徑。

“課證融通”可以從宏觀和微觀兩個層面來理解。宏觀上，“課”代表專業(yè)人才培養(yǎng)目標，“證”代表職業(yè)崗位要求；微觀上，“課”代表專業(yè)課程，“證”代表職業(yè)考證。[1]綜合以上理解，“課證融通”是把職業(yè)考證項目貫穿于人才培養(yǎng)方案，使專業(yè)人才培養(yǎng)目標與職業(yè)崗位要求相統(tǒng)一、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格考證內(nèi)容要求相融合。

一、“課證融通”，構(gòu)建工作過程導(dǎo)向本土化的課程體系

以“課證融通”為依據(jù)，中職會計專業(yè)在課程改革中應(yīng)以會計崗位工作過程為導(dǎo)向、以會計從業(yè)資格認證為目標來設(shè)置課程體系，具體課程體系可參見圖1。

“課證融通”并不是工作過程導(dǎo)向與會計從業(yè)資格考證的簡單相加，而是實現(xiàn)了兩者的相互融合、相互滲透，體現(xiàn)了以下本土化特征。

（一）課證共生性

會計從業(yè)資格考試以政府認證的形式實現(xiàn)了職業(yè)教育的教考分離，“課”應(yīng)“證”而生，“證”使“課”趨于完善。會計從業(yè)資格考試科目為：《財經(jīng)法規(guī)》與《會計職業(yè)道德》、《會計基礎(chǔ)》、《初級會計電算化》（珠算五級）。由此，在專業(yè)基礎(chǔ)模塊中開設(shè)了會計基礎(chǔ)與基本技能兩個子模塊，會計基礎(chǔ)模塊開設(shè)《財經(jīng)法規(guī)》與《基礎(chǔ)會計》兩門課程，以會計從業(yè)資格考綱為依據(jù)，選取考證教材，按照從業(yè)資格考證的理論要求與技能標準開展教學(xué)；基本技能模塊開設(shè)《珠算》、《點鈔》、《會計書法》三門課程。學(xué)生通過本模塊的學(xué)習(xí)，可初步掌握會計理論知識、會計基本計算技術(shù)，為后續(xù)的崗位模塊學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）課證融合性

會計專業(yè)“課證融通”的課程體系體現(xiàn)了課程與工作過程的深度融合。以會計崗位模塊為例，設(shè)置出納、材料收發(fā)、成本計算、總賬報表等多個崗位模塊。每個模塊按工作業(yè)務(wù)流程設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，包括崗位職責(zé)、崗位實務(wù)、電算化操作等內(nèi)容。教學(xué)中以職業(yè)實踐為主線，補充考證必需、實踐夠用的理論知識，通過工作任務(wù)驅(qū)動的項目教學(xué)法，使學(xué)生加深對職業(yè)資格認證內(nèi)容的理解，增強對會計職業(yè)道德的感悟，提高實務(wù)操作能力。

（三）課證互滲性

“課證融通”的課程體系按照理論要求基于會計從業(yè)資格認證標準、技能要求高于認證標準建立，強調(diào)知識的綜合運用，實現(xiàn)零距離上崗。這對改革會計從業(yè)資格認證內(nèi)容、會計從業(yè)資格社會培訓(xùn)將有一定的指導(dǎo)意義，從而改變持證后仍需崗前培訓(xùn)的現(xiàn)狀。以專業(yè)提升模塊為例，設(shè)置綜合實訓(xùn)、財務(wù)管理兩個子模塊。綜合實訓(xùn)以典型中小型企業(yè)12月經(jīng)濟業(yè)務(wù)為實驗材料，要求每位同學(xué)完成填制審核原始憑證、登記賬簿、對賬、結(jié)賬、編制報表、檔案裝訂的全過程。財務(wù)管理模塊開設(shè)綜合實訓(xùn)中運用到若干課題，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

二、”課證融通”，構(gòu)建本土化

雙元目標型課程實施方略

“課證融通”要求按照職業(yè)崗位定位人才培養(yǎng)目標，用職業(yè)崗位能力描述人才規(guī)格；融合學(xué)歷證書和崗位職業(yè)證書，把職業(yè)考證的職業(yè)能力、專業(yè)知識融合在各專業(yè)課程中，使學(xué)生通過理論和職業(yè)崗位學(xué)習(xí)后，實現(xiàn)獲得“職業(yè)能力+職業(yè)資格”的雙重目標，為就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（一）“課證融通”，提升學(xué)生職業(yè)能力

根據(jù)會計專業(yè)“課證融通”共生性、融合性、互滲性的特點，在課改實施過程中建立“一體五結(jié)合”的實訓(xùn)教學(xué)體系，幫助學(xué)生一步步從課堂走向?qū)嵱?xùn)室再到工作崗位，全面鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)及就業(yè)能力。“一體”是指教學(xué)配之以必需、夠用的理論知識，以職業(yè)實踐為主線，實訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)同步，學(xué)生在邊做邊學(xué)過程中習(xí)得職業(yè)經(jīng)驗，實現(xiàn)“理實一體、工學(xué)一體”。“五結(jié)合”包括：（1）課內(nèi)實驗與校內(nèi)模擬結(jié)合。首先在課內(nèi)加大珠算、點鈔等基本技能的實驗，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和規(guī)范的操作方法。其次是通過設(shè)置企業(yè)案例、營造仿真會計工作環(huán)境、崗位模擬的方法使學(xué)生掌握會計核算的基本技能，夯實學(xué)生的基本實踐能力。（2）崗位實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)結(jié)合。每一崗位模塊教學(xué)結(jié)束后均要進行一至兩周的崗位實訓(xùn)，將課內(nèi)分散的案例實訓(xùn)內(nèi)容系統(tǒng)化，使學(xué)生在實戰(zhàn)演練中掌握各會計崗位的專業(yè)技能。綜合實訓(xùn)將以往分散的崗位模塊知識進一步系統(tǒng)化，放在最后一學(xué)期開設(shè)，全面提高其綜合實踐能力。（3）手工做賬與電算化實訓(xùn)結(jié)合。每一崗位模塊實訓(xùn)結(jié)束后，要以學(xué)生的手工實訓(xùn)資料為依據(jù)，進行電算化實訓(xùn)，使學(xué)生基本會建賬、用賬、善于電算化核算。（4）模擬實訓(xùn)與真賬實踐結(jié)合。在模擬實訓(xùn)的基礎(chǔ)上，還需進行真賬實踐。聘請企業(yè)會計人員、校內(nèi)具有實踐經(jīng)驗的會計教師建立校內(nèi)代理記賬公司，在對外服務(wù)的同時接受學(xué)生的頂崗實習(xí)，使學(xué)生習(xí)得工作經(jīng)驗，完成從學(xué)生到準會計的角色轉(zhuǎn)換，大大提升崗位適應(yīng)能力。（5）校內(nèi)實訓(xùn)與校外實踐結(jié)合。盡管校外的實訓(xùn)基地難以建立，但是學(xué)校還是要為學(xué)生創(chuàng)造了解企業(yè)的機會。如學(xué)校組織學(xué)生到企業(yè)進行觀摩教學(xué)、組織學(xué)生赴企業(yè)實習(xí)等，使學(xué)生親近企業(yè)，為就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（二）“課證融通”，提升考證合格率

“課證融通”不僅實現(xiàn)了教學(xué)與考證的直通，還從以下幾方面為學(xué)生考證合格率的提升奠定了基礎(chǔ)。

1.課證考核融通。“課證融通”將職業(yè)資格證書考核與課程考核有效銜接，避免了重復(fù)考核。[2]如珠算等級考試的成績可取代《計算技術(shù)》課程的考核，會計從業(yè)資格考試的成績可取代《基礎(chǔ)會計》和《財經(jīng)法規(guī)》課程的考核，有效解決了教學(xué)考核與職業(yè)資格考核不對接的問題，從而提高學(xué)生獲取職業(yè)資格證書的熱情。

2.分層考證組織。江蘇省會計從業(yè)資格考試的時間是每年的11月上旬。學(xué)校可組織部分學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生在第三學(xué)期參加考試，使其在頂崗實習(xí)時即可持證上崗；學(xué)業(yè)一般的學(xué)生可在第五學(xué)期參加考試；對學(xué)業(yè)不太理想的學(xué)生，可在第七學(xué)期組織其參加《財經(jīng)法規(guī)》單科考試（會計法規(guī)定），以確保絕大多數(shù)學(xué)生順利畢業(yè)的同時拿到會計從業(yè)資格證書。

3.畢業(yè)審核推進。在學(xué)生畢業(yè)資格審核中，把會計從業(yè)資格的獲得作為學(xué)生畢業(yè)的優(yōu)先條件，可使學(xué)生在入學(xué)時就明確學(xué)習(xí)目標，增強學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的主動性和積極性。考慮到還有小部分學(xué)生在畢業(yè)之前拿不到從業(yè)資格證書，可在畢業(yè)資格審核條件中增加珠算普通四級、會計電算化證書、手工做賬水平等幾個內(nèi)容，促使學(xué)生進一步端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強對專業(yè)課學(xué)習(xí)的重視程度。

三、“課證融通”，本土化推進策略

（一）適當(dāng)保證生源質(zhì)量——實施“課證融通”的前提條件

會計從業(yè)資格考試由各省財政部門統(tǒng)一命題、統(tǒng)一組織，規(guī)范性強、權(quán)威性高。僅筆者所在市區(qū)每年就有近2000人參加會計從業(yè)資格考試，而通過率僅在30%左右，其趨勢是會計職業(yè)的門檻越來越高。然而，中職校的學(xué)生是在層層選拔中被淘汰后入學(xué)的，文化基礎(chǔ)薄弱、職業(yè)意識淡薄，缺乏學(xué)習(xí)主動性。面對這些問題，要實現(xiàn)“課證融通”，學(xué)校應(yīng)把好生源關(guān)，保證生源質(zhì)量。在全面提高生源質(zhì)量尚有困難的前提下，可提高數(shù)學(xué)單科成績的門檻。另外，專業(yè)選擇的盲目性與被動性導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動力。因此，學(xué)校應(yīng)加大對新生的專業(yè)思想教育，幫助學(xué)生正確認識專業(yè)，樹立就業(yè)目標，并為學(xué)生提供二次選擇專業(yè)的機會。

（二）建設(shè)“雙師型”教師團隊——實施“課證融通”的根本動力

目前大多數(shù)會計專業(yè)教師缺乏實際會計職業(yè)經(jīng)驗，因此，建設(shè)一支既能傳授專業(yè)理論知識，又能指導(dǎo)專業(yè)實踐教學(xué)的“雙師型”教師團隊是實現(xiàn)“課證融通”的根本動力。

建設(shè)“雙師型”團隊的途徑有：（1）考證書。會計專業(yè)教師應(yīng)積極參加會計從業(yè)資格、助理會計師、會計師等職業(yè)資格考試，進而了解考證變革、掌握考證要求、更新知識結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)理論水平。（2）走出去。專業(yè)教師要積極走進企業(yè)。利用寒暑假開展企業(yè)調(diào)查，為課程開發(fā)和專業(yè)目標定位進行論證；到會計事務(wù)所、代理記賬公司進行兼職，從而積累專業(yè)資本，提升課改能力。（3）請進來。學(xué)校聘請行業(yè)企業(yè)中有豐富實踐經(jīng)驗的會計專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，邀請其參與到專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂、課程建設(shè)、實習(xí)指導(dǎo)中來，讓其成為校內(nèi)教師的輔佐。[3]（4）做真賬。校企聯(lián)合成立代理記賬公司，爭取一定數(shù)量的企事業(yè)單位的支持，獲得會計代理業(yè)務(wù)。專業(yè)教師在代理記賬公司兼職頂崗可全面提升專業(yè)技能和實踐教學(xué)水平。

（三）必需而又靈活的在校學(xué)制——實施“課證融通”的保障機制

中職類學(xué)校的學(xué)制普遍為三年，兩年在校學(xué)習(xí)、一年為頂崗實習(xí)。由于江蘇省會計從業(yè)資格考試時間在每年的11月份，因此學(xué)生第一次參加考試的時間是在第三學(xué)期，即在學(xué)完專業(yè)基礎(chǔ)模塊和部分崗位模塊之后。盡管學(xué)生已學(xué)習(xí)了考證的所有知識，但因會計知識專業(yè)性強、技術(shù)要求高、更新速度快、不易于理解，還是只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生才能通過。

第二次考試時間是在第五學(xué)期，所有專業(yè)模塊的課程均已學(xué)完，學(xué)生的崗位技能和理論水平得到了大大提高。因此，學(xué)校組織好第二次考試顯得尤為重要。但是按照學(xué)校目前做法，在第四學(xué)期結(jié)束之前的6月份就開始了學(xué)生頂崗實習(xí)的推薦，也就意味著絕大部分沒有拿到會計上崗證的同學(xué)也被推向了社會。面對此困境，學(xué)校對會計專業(yè)學(xué)生應(yīng)實行“2+X”的在校學(xué)制，確保2學(xué)年的基礎(chǔ)上，延長“X”個月。時間長短視考證需要而定。具體安排方式在征求學(xué)生、家長意見的基礎(chǔ)上，可安排在寒暑假，也可安排在9、10月份，組織考前強化訓(xùn)練，幫助大部分學(xué)生順利通過考試。

（四）探索開拓實習(xí)新渠道——實施“課證融通”的保障條件

目前會計專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)的主要問題在于：一是校外實習(xí)基地建設(shè)難度大，二是分散實習(xí)疏于管理。因此，開拓實習(xí)新渠道，建立校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地——代理記賬公司是解決以上問題的有效途徑。

校內(nèi)代理記賬公司可由學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合籌建，學(xué)校出資，利用學(xué)校的場地，由校內(nèi)三名以上具備會計師資格的教師、聘請的企業(yè)會計技術(shù)人員執(zhí)教。其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：一是代理的企業(yè)數(shù)量較多，可以滿足較多學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)，解決校外實訓(xùn)基地建設(shè)難的問題；二是代理記賬公司使教師成為指導(dǎo)教師和主辦會計，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)者和準會計，有利于教師加強學(xué)生實習(xí)的過程管理；三是將教學(xué)與社會服務(wù)相結(jié)合，在服務(wù)中組織教學(xué)，在教學(xué)中進行服務(wù)，實現(xiàn)師資鍛煉、學(xué)生培養(yǎng)、社會服務(wù)的多贏。

參考文獻：

[1]章安平，方華.基于職業(yè)導(dǎo)向的“課證融合”人才培養(yǎng)模式實踐與思考[J].中國高等教育研究，2008（11）.

[2]朱江宏.中職國際商務(wù)專業(yè)“課證”融合的綜合化模塊課程體系之實踐[J].職業(yè)教育研究，2010（4）.

[3]沈虹.高職會計教學(xué)與職業(yè)資格考證融合的思考[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2009（6）.

（責(zé)任編輯：張志剛）

收稿日期：2013-03-02

作者簡介：楊紅英，江蘇省太倉中等專業(yè)學(xué)校（江蘇太倉，215400）繼續(xù)教育處副處長，太倉市會計專業(yè)學(xué)科帶頭人，高級講師，主要研究方向為會計專業(yè)課程改革。

\"Course-certificate Integration\"： Localization of the Working-process-oriented Curriculum for Professional Accountancy

YANG Hong-ying

（Jiangsu Taicang Secondary Vocational School， Taicang 215400， Jiangsu Province）

Abstract： The working-process-oriented concept indicates the development orientation of the curriculum reform in vocational schools. Implementing \"course-certificate integration\" into Professional Accountancy curriculum is a fundamental way to localize the working-process-oriented curriculum. This essay elaborates on the construction， implementation and advance of localized curriculum system for the \"course-certificate integration\" of Professional Accountancy.

Key words： course-certificate integration； Accountancy specialty the working-process-oriented concept； localization