談“合作學(xué)習(xí)”在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】所謂合作學(xué)習(xí)，就是學(xué)生通過(guò)分工合作，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式，將社會(huì)心理學(xué)的合作原理應(yīng)用于教學(xué)之中，以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征。目前，小組合作學(xué)習(xí)已成為初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師非常關(guān)注的一種教學(xué)模式，現(xiàn)在本人把自己教學(xué)中的感觸寫(xiě)出來(lái)，供大家參考。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 合作學(xué)習(xí) 培養(yǎng)能力

目前，小組合作學(xué)習(xí)已成為初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師們非常關(guān)注的一種教學(xué)模式，現(xiàn)在本人把自己在教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的感觸寫(xiě)出來(lái)，供大家參考。

一、合作學(xué)習(xí)的常見(jiàn)使用

1.合作閱讀課文

常見(jiàn)的閱讀教學(xué)，老師一般讓學(xué)生從頭到尾，看完整篇文章，看完后回答幾個(gè)問(wèn)題或做幾道閱讀理解題，學(xué)生主要是讀，很少開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味。但如果進(jìn)行小組合作，就會(huì)收到意想不到的效果。

教師在學(xué)生閱讀前，把學(xué)生分成兩人一個(gè)小組，例如AB一組，CD一組。A閱讀上半篇文章，B閱讀下半篇文章，C閱讀上半篇文章，D閱讀下半篇文章。待他們讀完后老師發(fā)給每人一些問(wèn)題。A手上的問(wèn)題是關(guān)于B所讀的內(nèi)容，而B(niǎo)手上的問(wèn)題是關(guān)于A所讀的內(nèi)容。然后互問(wèn)對(duì)方問(wèn)題并做記錄。之后，小組成員重新組合，AD一組，BC一組。A把從B處得的信息告訴D，D把從C處得到的信息告訴A，并與自己的信息比較，如果信息不一致，再找出問(wèn)題的所在。最后老師也可以叫一組學(xué)生起來(lái)示范，并公布正確答案。這樣ABCD都知道了整篇文章的主要內(nèi)容，而且也訓(xùn)練了聽(tīng)說(shuō)。

2.合作復(fù)習(xí)單詞

作為英語(yǔ)教師，大家都知道，單詞是學(xué)生學(xué)習(xí)中最大的困難，好多學(xué)生記住了忘了。這就要求教師要讓學(xué)生及時(shí)地復(fù)習(xí)單詞，而通常教師的做法是讓學(xué)生利用一節(jié)課或半節(jié)課自己去讀寫(xiě)，這樣花費(fèi)的時(shí)間既多，效率還不夠高，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生就會(huì)覺(jué)得太辛苦了，越學(xué)越?jīng)]勁，如果教師在復(fù)習(xí)單詞時(shí)利用小組合作方式，那效果就不一樣了。

在復(fù)習(xí)與鞏固詞匯時(shí)，教師可把學(xué)生分成2人或3人小組，在每個(gè)學(xué)生的背上粘貼1—2個(gè)單詞，然后讓學(xué)生互相不斷地給對(duì)方一些提示，使對(duì)方猜出背上的詞。例如：學(xué)生A背上的詞是“hospital”，學(xué)生B就在大腦中尋找恰當(dāng)?shù)男畔?lái)指示對(duì)方。B可能會(huì)說(shuō)：“This is a place. The doctor and nurses work there.”或“If you are ill， you must go there and see a doctor.”。B不斷地提供信息，學(xué)生A聽(tīng)到這些信息后，大腦里飛快地閃現(xiàn)出與此相關(guān)的詞，直到最后猜出。學(xué)生A猜出自己背上的詞后，再提示B去猜背上的詞。這樣學(xué)生積極思維，學(xué)會(huì)捕捉信息，既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了聽(tīng)說(shuō)能力。

3.合作學(xué)習(xí)語(yǔ)法

語(yǔ)法教學(xué)是絕大多數(shù)教師頭疼的問(wèn)題，學(xué)多了各種語(yǔ)法混淆不清。在教學(xué)中，教師把一些筆頭練習(xí)改為口頭練習(xí)，把遠(yuǎn)離學(xué)生的、抽象的，教學(xué)信息換成學(xué)生熟悉的、具體的實(shí)際生活信息，效果會(huì)好得多。

如學(xué)生在學(xué)習(xí)直接引語(yǔ)變?yōu)殚g接引語(yǔ)時(shí)，老師不要給學(xué)生現(xiàn)成的句子，更不要給他們一張張的練習(xí)題死板地、機(jī)械地操練，而是讓他們進(jìn)行小組合作對(duì)話，AB一組，CD一組，對(duì)話內(nèi)容自己確定。例如：星期一時(shí)A問(wèn)B：“How are you？”“What have you done today？ ”“What’s the weather like today？”B可能回答：“l(fā)’m not well today I have seen a doctor.”“It’s sunny.”。星期二時(shí)，老師重新分組，AC一組，BD一組，AC互相轉(zhuǎn)述BD對(duì)話，BD轉(zhuǎn)述AC對(duì)話。例如A向C轉(zhuǎn)述B對(duì)話：“He told me he was not well， but he had seen the doctor.”“He told me it is was sunny.”

總之，老師在講授語(yǔ)法時(shí)，不應(yīng)太死板、抽象，而應(yīng)該因地制宜，因材施教，恰當(dāng)、靈活地引導(dǎo)學(xué)生。利用小組合作，學(xué)生既學(xué)到了語(yǔ)法，又訓(xùn)練了聽(tīng)說(shuō)。

4.合作改正試卷

每次單元測(cè)驗(yàn)后，教師會(huì)評(píng)講試卷，找出普遍存在的一些問(wèn)題進(jìn)行分析。但是總有一小部分學(xué)生不能找到自己出錯(cuò)的原因所在，或者他們根本不懂。教師不可能在40分鐘內(nèi)為學(xué)生個(gè)別講解每一道題目，可以讓學(xué)生成績(jī)好的學(xué)生與成績(jī)較差的學(xué)生組成兩人學(xué)習(xí)小組，由成績(jī)好的學(xué)生負(fù)擔(dān)檢查成績(jī)較差的試卷并幫助改正；中等成績(jī)的兩個(gè)學(xué)生組成兩人學(xué)習(xí)小組，相互研究、學(xué)習(xí)和改正試卷上的錯(cuò)誤，這樣能營(yíng)造同學(xué)之間、師生之間共同學(xué)習(xí)、探索和研究問(wèn)題的氛圍建立對(duì)話式、互動(dòng)型的教學(xué)形式。

二、合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和解決方法

當(dāng)然小組合作學(xué)習(xí)也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。如：學(xué)生不愿合作、不善合作等問(wèn)題。因此教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。可以從以下幾方面入手：

1.培養(yǎng)合作意識(shí)

馬克思指出：“一個(gè)人的發(fā)展取決于他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展。”[2]而現(xiàn)在的小學(xué)生大都是獨(dú)生子女，比較缺乏合作意識(shí)。教師要善于通過(guò)各種激勵(lì)性評(píng)價(jià)手段，如評(píng)選“好伙伴”、“小專家”獎(jiǎng)，贈(zèng)送“友情樹(shù)”貼畫(huà)等，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生體驗(yàn)到合作成功的喜悅，要讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是孤軍奮戰(zhàn)可以成功的，語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力有賴于與他人的不斷交際。要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)合作的必要性，從而增強(qiáng)合作意識(shí)，主動(dòng)在小組活動(dòng)中盡力發(fā)揮自身的才干。

2.學(xué)會(huì)尊重合作伙伴

對(duì)合作伙伴的尊重一方面體現(xiàn)在善于傾聽(tīng)同伴的表述。例如在信息差的任務(wù)中，一方持有信息，另一方通過(guò)發(fā)問(wèn)了解信息，在這個(gè)過(guò)程中互相詢問(wèn)，傳遞信息，合作完成任務(wù)。學(xué)生要耐心傾聽(tīng)對(duì)方，可以有禮貌地提醒對(duì)方語(yǔ)言上的錯(cuò)誤，并作出相應(yīng)的回應(yīng)；而不是在小組中爭(zhēng)著表達(dá)，忽略他人的存在，影響到整個(gè)任務(wù)的進(jìn)程。

3.學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)合作

組內(nèi)合作、組際競(jìng)爭(zhēng)是合作學(xué)習(xí)最明顯的特征之一。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，適時(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神。教師要引導(dǎo)學(xué)生建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，使他們逐步體驗(yàn)到通過(guò)合作學(xué)習(xí)不但可以提高每個(gè)人的能力，而且可以解決很多個(gè)人解決不了的問(wèn)題，從而對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。

新課標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立而富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式和合作學(xué)習(xí)方式，在任務(wù)中學(xué)會(huì)合作，親歷并體驗(yàn)探究過(guò)程，在深入思考和交流對(duì)話中獲得語(yǔ)言綜合能力的發(fā)展。因此，進(jìn)一步探討合作學(xué)習(xí)的有效性十分必要，它將使課堂任務(wù)活動(dòng)所構(gòu)成的多維度網(wǎng)絡(luò)更嚴(yán)密有序，課堂資源更有效整合，希望之火將在交流合作中萌生、集聚、升騰。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》北京師范大學(xué)出版社，2001年7月。

[2]《馬克思、恩格斯全集》第3卷，1960年版：515。

[3]小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》，2003年第6期。