探析高中如何有效利用英語早讀課

【摘要】《新課程標準》中明確地指出：“英語教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶?！蔽沂懈魉鶎W校在課程設置上都突出了“讀”這一環節的重要性，都在清晨開設了早讀課。其目的在于利用清晨良好的自然條件，讓學生在頭腦清醒、記憶力好、精力旺盛的條件下，有效地利用“讀”的方式來提高語言的學習效果。但在實際運用中，卻出現了“早讀不讀”或是“老師來了就讀”的“光控燈”現象。筆者將就此問題，探析高中如何有效利用英語早讀課。

【關鍵詞】新課程 英語教學 早讀課 有效利用

根據統計結果表明，我校80%的學生來自鄉下，受語言環境的限制和傳統教學法的影響，很多學生有不敢開口和不習慣開口的心理障礙。早讀課沒有讀書的氛圍，出現了“早讀不讀”或是“老師來了就讀”的“光控燈”現象。如何讓學生在早讀課能大膽地開口朗讀和背誦，能用所學句型與他人交流，從而全面地提高學生的英語素質，成為我們英語教師教學的首要任務。在多年的教學實踐中，筆者深深地感受到利用好英語早讀課對學生的英語學習具有重要作用。因此，我們英語教師很有必要去思考一下如何教會學生利用好早讀課。

一、首先要讓學生充分理解早讀課的意義，讓他們自己動起來

英語是一門語言，是一種語言交際工具，它需要通過人們的讀和說來實現交際價值。因此，早讀是英語學科教學中的一個重要環節。對于這個重要環節，我市各所學校都開設了早讀課，基本上都是在早上四節課之前開設三十分鐘到四十分鐘的早讀課。我們學校就很重視早讀，每周安排三個英語早讀課。為什么要選擇在清晨開設呢？俗話說“一日之計在于晨”， 清晨是人的大腦最清醒的時候，精力旺盛，記憶力強。在這個時間段內進行早讀，可以比其他時間段更好地練習語音語調，朗讀、背誦單詞，或是背誦課文，能夠讓學生在短時間內收到事半功倍的效果。古人云：“書讀百遍，其義自見”， “熟讀唐詩三百首，不會做詩也能吟”?？梢姟白x”相當重要。朗讀是一個將書面文字通過聲音的方式，用眼，腦，口，耳協同活動的過程。在這個過程中，學習者將書面文字用眼睛感知，將所讀聲音傳入耳朵，再進行目視口誦，大大強化對文字的理解。而理解了就能更好地去記憶，去應用。就英語學習的四大要素“聽，說，讀，寫”之一的“讀”而言，如果能夠應用適當的方法去讀，將會促進學生其他學習能力的進一步提高。

教師要提前或按時到崗到位，跟學生一起大聲地朗讀，給學生一種心理暗示：原來老師的英語那么好，是每天早晨大聲朗讀出來的。而且教師朗讀的內容對學生也是一種潛在的指導，讓他們知道讀什么。慢慢地，學生就對每個單元該讀些什么有了一個清楚的認識。

二、教會學生早讀課的策略，讓他們覺得背誦其實是件很簡單的事情

1.每節早讀課都要設置目標，制造壓力。可能每位英語教師都會遇到這樣的學生：一到早讀課就對著單詞表背單詞，好像高中英語學習就是念單詞。結果還總是抱怨單詞太多記不住，或者是自己記性不好，今天記明天忘等等。其實，這都是因為學生沒有給自己的早讀課設置目標。筆者曾經讓班上的學生思考過這樣一個問題：去一個完全陌生的地方，由自己一人去和有熟悉路的朋友陪著去，在哪種情況下你會記住這條路。他們很快地說出了自己一個人去記憶更深刻。筆者便問為什么？他們說是因為自己一個人去會時刻保持精神高度緊張，隨時注意路標的變化，要不然迷路了就回不來了。筆者說：“是啊，如果你不是怕回不來，你就沒壓力，你也永遠不可能記住這條路。就是因為你有了目標，有了壓力，就記住了。早讀也要這樣，每天給自己訂一個清晰的目標，比如說一節早讀課要記多少個生詞、短語等等，下課前自測一下有沒有完成任務。有了目標，有了完成任務的壓力，記住它們就是很容易的事情了。”

2.英語早讀課到底該讀些什么呢？英語學習掌握一定的詞匯量是很重要的，但是英語學習不僅是記單詞，還要進行語法學習、語篇的理解、語感的獲得、語言的應用等等。那么在英語早讀課上，學生可以記單詞、念課文、念語法、記典型的句型、背英語范文、復習鞏固做過的錯題目，然后歸納總結，聯系其它知識點，解難釋疑。 3.早讀課的形式要盡量避免過于單一，以免讓學生覺得單調乏味。同樣是讀單詞，我們以自由讀為主體，但在自由朗讀期間也可以穿插一些互動。比如：有時候可以教師帶著學生讀；有時候可以學生跟著磁帶讀；有時候可以男生女生交替讀；有時候可以同桌交替讀。教師應盡量豐富朗讀的形式，讓學生在快樂中學習。

4.傳授一些學習方法。英語早讀課上，教師不僅要豐富早讀形式，還要教授一些學習方法。

（1）詞匯的記憶

高中階段，學生必須掌握一定量的詞匯，所以，學生在早讀課上應該掌握多種多樣的記單詞方法。對于課本中每一個單元的詞匯，可以讓學生分幾個階段去記憶。比如：牛津版的新教材中每個單元重點的詞匯、短語都很多，一個單元往往要兩個多星期才能學完，教師就讓學生先去記先學的詞匯，然后再去記后學的詞匯，最后再回過頭來復習整個單元的詞匯。等學生基本掌握了這些詞匯后再找些考查詞匯的題目做一做，如我們使用的教輔資料《英語雙語報》上的詞匯版和教材后練習冊的詞匯練習，不記得詞匯的意思，不明白詞匯的用法，可以查查字典、翻翻筆記和參考書，以達到對詞匯的應用。最后再回到單詞表，檢測一下自己能記住多少個單詞。這樣反復幾遍，再難記的單詞也會被掌握。

（2）語法的學習

高中階段的學生要掌握必要的語法，才能應付各種測試。但是語法的掌握不能只靠死記硬背。教師可以讓學生在早讀課上對某一項語法知識進行朗讀，通過朗讀對該語法有個大體的掌握。然后教師可以讓學生把不懂的部分進行討論，討論結束后，找張白紙把自己對這一語法現象的理解寫下來，并對應講義看看自己有哪些遺漏的東西，最后將自己遺漏的部分重點進行強化記憶。這樣一來，不僅不會覺得語法學習枯燥無聊，還會加快對語法的記憶和學習，從而更好地掌握它。

（3）語篇的背誦

語篇的背誦實際就是語言素材的積累，創建個人的語料庫。語料豐富了，一旦掌握了運用技巧，就能隨意提取、運用自如。但學生在背誦課文的過程中必須集中注意力，掌握背誦的相關技巧。熟讀課文內容，理解文章大意，搞清課文的內在聯系以及上下文之間的關系等，這樣不僅可以收到事半功倍的效果，同時又可以避免“小和尚念經——有口無心”的現象。另外，一篇文章可以分成幾個小結，先一個小節一個小節地背，再連起來背。第一個小節背會了，再背第二個小節，然后把第一與第二小節連在一起背，依此類推。此外，我們老師還可以把課文改編成250個詞左右短小精悍的小品文讓學生去背，這種背法比整篇的背要輕松得多，而且，也一樣可以掌握課文的內容和其中的重要句型。與其他內容的學習一樣，背誦也有一個由低級到高級、由量變到質變的過程。學生背得越多，就會有越多的靈活的表達方式，就會有越來越濃的學習興趣，就會有更高的英語口頭表達能力、閱讀理解能力以及綜合運用語言的能力。

早讀課是學生英語學習的重要陣地。英語早讀課的充分利用，不但能對日常的英語教學起到補充作用，還能提高學生對英語學習的興趣。只要我們能做到有目的、有計劃、有措施、講方法，就一定能有效地開展早讀課，持之以恒就一定能收到良好的教學效果。

參考文獻：

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