試論小學英語教學中的分層評價

2012新修訂的《英語課程標準》在課程評價方面都突出了以生為本的教育理念。所以，建構有效的課堂教學評價體系，是新課程標準的根本歸路，在各種評價體系的建構中，“分層評價體系”彰顯了自身的獨特魅力，所謂分層評價，顧名思義，就是教學過程中，教師能根據學生的不同學情設定不同層次要求的評價標準。可以說，科學的教學評價體系必然帶來教學的高效性，這樣的基于學生發展基礎上的科學評價體系必將為新課標的深入開展保駕護航。

一、對課堂提問分層評價，激發學生參與提問的意識

課堂提問要突出學生主體，尊重個體差異性。新課程理念下的課堂提問是一個交互的系統工程，包括“上—下，下—上”兩條循環路徑。作為教師，只有對課堂提問采取有效的分層評價的手段，才是一次主要的提問體系的創設過程，這個過程，使得學生有機會親自參與體驗口語交際的魅力。在全體學生的參與提問中，在老師的適應性分層評價中，學生的參與熱情空前高漲，在提問的過程中就當場解決了提出的問題，這樣互動、對接，激發了學生英語學習的提問意識。

如：在學習“playground， brown， white”等單詞時，我們可以根據具體的學情，分別要求學生跟說、試說。在學生學習句型時，可以通過對話的形式，循序漸進地由個別到小組再到全班，進行學習體驗，這樣的優層次性的活動，更好地促進了學生的互幫互學，又如在學習句型“What is he/she wearing？”時，我先模擬情境要求，與一個學生進行場景對話，再請另一個學生根據剛才觀察所見，自主回答“What is he/she wearing？ Hes/Shes wearing…”通過這樣的幾次對話后，學生都能很準確地掌握并流利地說出該句型來了。

二、對課堂練習分層評價，保護學生參與練習的信心

課堂練習要采取靈活途徑，倡導體驗參與。俗話說，實踐出真知。特別是以形象思維為主導的英語學習過程，更要靠多說、多寫、多練、多應用來實現其有效性。因此，學習英語唯一的法門就是引導學生多練習運用，在實踐中發展、壯大自己的思維品質。鑒于此，在初步學習新知的基礎上，出示相關的分層練習，讓學生自主獨立完成，教師根據學生的完成情況進行分層評價，這樣的基于真實情境基礎上的學習評價，不僅可以促使不同層次的學生在練習中體驗到學習的樂趣，而且保護了其主動、積極參與課堂練習的自信心和滿足感。

如在單詞復習時，我出了這樣兩道習題。第一道：看圖寫單詞，單詞有“pants， beach， zoo， park， shirt， windy， sweater”。此題要求全體同學必須完成；第二道：看圖選詞填空，單詞同上，句子是①Do you want to go to the ____？ Yes！ Good idea！ ②What are you wearing？ Im wearing a ____？ ③Put on your ____. Why， Mom？ It’s ____！ ④Whats he wearing？ Hes wearing ____. ⑤Do you want to go to the ____？ No， maybe not. Its ____.這道題，要求部分學得好的同學去完成。這樣的分層練習設計，給予學生最大的自主選擇權，讓學生在靈活的有選擇的習題練習中大大激發了參與的濃濃興趣。

三、對課后作業分層評價，反饋學生上課聽講的效果

英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，因此，要多拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。學習英語的過程有其系統性、連貫性，單憑課堂上教師的講解和學生的練說是遠遠不夠的，高效課堂，還必須通過一系列有針對性科學性的課后作業來保障。正如前面所說，我們面對的是多層次的學生，所以，在課后鞏固作業的布置上，也理應體現分層原則，鑒于此，在對課后作業的分層評價中，要充分體現作業的檢測、衡量、鞏固課堂所學知識和查漏補缺的原則。讓不同層次的學生獲得不同程度的學習體驗。

如在“You will do it better next time.” Try your best， you are clever.”等的課后作業的批改中，我都適時給予鼓勵，甚至更多的采用激勵性的評價用語：“Well done！ But try to make your handwriting nicer.”“You can do it well； come on！”等句子來鞭策學生，激勵自己，不斷超越自我。“Do you want to be the best？ Then dont stop.”“You may work carefully next time.”“Its also important to be creative.”在學生課后作業的評價中，我們最大的價值標準就是做到“均衡”二字，從不同的側面來面對不同的學生做到適應性評價，真正使評價成為檢測學生學習效果的量器。

從以上分析可以看到，盡管在平常的課堂教學中體現了分層評價原則，但由于個體的差異性，所以，我們還要針對每個學生的具體情況作好具體分析，真正做到有效的分層評價。建構起能激發學生學習興趣、提升學生學習素養的評價體系，從過程性、發展性等方面來評價學生，檢測學生綜合應用能力，以促進學生的均衡發展、全面發展，從而最大限度地通過分層評價，真正彰顯教育為“人”的理念！不斷促進學生的身心健康、和諧發展。

參考文獻：

[1]2012《英語課程標準》，教育部新修訂

[2]李艷.《中小學英語教學與研究》，2007年第6期，第12頁