揣摩學生心理，提升英語教學質量

【摘要】心理因素在教學中的作用和影響是不容忽視的，學生受教育過程中的心理活動是教育工作必須重視的一個方面，學生的心理活動規律也是教學工作的重要依據，必須加以充分的考慮和應用，以使教學工作適合學生的心理發展水平和特點，促進學生心理的進一步發展，達到提高教學效果的目的。在此，我想就中學英語教學這一方面，通過教與學的一系列環節，兼顧課堂教學與課外教育的措施，談談心理因素在教學中的影響及教師如何運用它提高教學效果的問題。

【關鍵詞】心理 英語教學 質量

眾所周知，在中學英語教學中，課堂教學是提高英語教學質量的中心環節，要搞好課堂教學，在課堂教學中施以重要影響的認知心理因素就必須予以重視。課堂教學中的認知心理因素與學生課堂學習的認知心理是相輔相成、協調發展的，它由五個完整的步驟組成，每一個步驟服從于不同的心理規律并各有側重，教師要采取相應的措施以取得最佳效果。

一、準備

（包括知識準備和心理準備）

備好課是上好課的先決條件。如果事先對整個教學過程考慮得充分周到，上起課來自然得心應手，必然可以達到預期的效果。再者，教師的備課工作做得好，還能樹立自信、親切的教師形象，對學生的準備心理產生積極的影響，使師生雙方心理場相互配合，共同為學習創造良好條件。

課堂教學的組織包括安定情緒、集中注意，對學生心理狀態的估計及相應的對策等，這對穩定學生的自學注意力和思維方向，控制整節課的教學秩序和質量都有一定的影響。

二、感知

感知是指感覺和知覺，是一切心理活動的基礎，是認識世界的開始。感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的發展和延續。例如，在教“pen”時，教師向學生展示一支鋼筆，并念出“pen”的音，使學生通過視覺和聽覺感覺此物，形成知覺。

進入中學后，學生的感知能力發展很快，因此教師應設法使被感知的材料更生動有趣，使學生有鮮明而深刻的印象。這就要求教師有過硬的專業知識和豐富的課外知識，給學生準確、生動的語言感知；了解感知規律，并用此創設感知情境，利用直觀教學提高學生感知的自覺性。例如教單詞時，用圖片或簡筆畫，就是利用了“視覺信息強于聽覺信息”的感知規律。再例如教師在每節課開始時指出本節課的目的、內容和要求，再引導學生進行學習，則是利用了“目的越明確，感知越清晰”的感知規律。

三、理解

理解是個體逐步認識事物的聯系直至認識其本質規律的一種思維活動，只有通過理解才能真正掌握知識。

中學生的思維獨立性已經發展到一個新的水平，由于知識經驗的增加，開始能理解事物的一些復雜關系，但考慮問題容易產生片面性和表面性，有時過于自信。這就要求教師耐心引導學生克服思維中的缺點，把學生的理解和抽象思維能力引向更高階段。

就英語學習而言，教師還應該注意言語材料的對立聯系，注意本族語與外語之間的異同，注意規則與習慣用法的出入，注意利用語言環境訓練思維能力，逐漸培養學生用外語進行思維的良好習慣。

四、發展

發展包括知識的保持和運用，此乃中學英語教學最重要的階段，也是英語教學的最終目標。

1.記憶與遺忘

記憶是識記、保持、再認、回憶的相互聯系的統一的心理過程。中學生的記憶發展水平處于機械記憶與意義記憶并存并向意義記憶過渡的階段，但也有些學生仍停留在機械記憶上。

根據這個規律，外語教學中應采用意義記憶與機械記憶相結合的教學方法，以培養意義記憶為目的，來提高學生記憶的效率。例如，在詞匯教學中，當學生掌握了一定數量的詞匯以后，可用構詞法分前綴、后綴、詞根、詞尾等部分以增加記憶的理解成份。

記憶的反面是遺忘，遺忘是在一定條件下，識憶過的事物不能恢復或表現為錯誤的再認和回憶。遺忘的規律是先快后慢，實驗表明英語單詞如記住后不復習，隔一天保持90%，三天后保持60%，一周后保持40%，三周后則僅有模糊印象。

中學生的年齡和心理特征決定了他們的記憶特點是：記得快，忘得也快。根據這兩條規律，教師指導學生與遺忘作斗爭的最主要方法是及時組織復習，以后再按一定的時間間隔進行復習。

2.能力的培養

對外語教學而言，能力的培養包括聽、說、讀、寫各項交際技能的培養及思維能力的培養。容易被忽視的是發展的最高階段——外語思維的培養。初學外語階段，往往要通過中介作用（心譯活動）才能與思維聯系起來。隨著學習的進步，外語與思維才能逐漸發生直接聯系。教師應調動各種手段，讓學生多接觸英語，逐步培養英語思維的能力。

五、反饋

課堂教學活動是一種信息傳遞過程，教師可以根據學生的表情、神態、動作等察覺到學生課堂上的態度、學習興趣變化和承受能力，及時調整教學的方式方法，使教學更實際、更科學、更有針對性，從而使教學收到較好的效果。

如果以上五個步驟都能得到充分的重視和應用，外語課堂教學就能達到較好的效果。此外，心理因素中有許多是在課堂教學與課外教學活動中相互融合、相互補充的。心理場的控制問題也是不能忽視的。

心理場的控制包括教學環境的控制，學生情感的控制以及學生認知發展水平的控制。

1.教學環境的控制在外語教學中有著重要的作用。 為了培養學生的外語語感和外語思維，外語教師應該創設一定的情境，讓學生在英語氣氛中直接理解英語，同時還應保持課堂上熱烈的交際氣氛，讓每個學生都有接觸英語、練習英語的機會。這樣才能逐步提高聽說能力，活躍英語思維。

2.學生情感的控制，也包括對學習動機的激發和良好氣質、性格等人格因素的培養。

在外語教學中，使學生對外語本身產生興趣，學生就具備了學習外語的內部和外部動機，在學習中就能發揮最大的積極性，使學生明確學習目標，盡量多地給予鼓勵與表揚，并適當開展競賽，都可以有效地激起學生學習外語的動機。

由于外語學習需要側重交際性訓練，故氣質、性格對外語教學影響較其它學科為重。例如開朗的性格有助于同學間多練外語、堅韌的意志可以克服學習中的困難等等。

要控制好人格因素，要求教師了解學生的思想狀態、性格特點及學習外語的目標和動機，學習中的困難、阻力等，了解他們的內心世界，幫助他們改正不良習性，使他們的人格趨于完善，間接地促進學習。

3.對學生認知發展水平的控制，既要注意整體上的發展速度，更要注意學生的個別差異。

在外語學習上，認知發展水平參差不齊，特別是在中學階段，隨著外語知識的日益深化，基礎較好的學生學習興趣更加濃厚，學習也更刻苦，成績也更好；但基礎較差的學生學習外語逐漸感到吃力，以致后來干脆放棄，這就容易造成兩極分化，這要求英語教師因材施教，培優補差，既滿足能力強的學生的要求，又幫助差生循序漸進，步步緊跟。

綜上所述，心理因素存在于課堂與課外教學的各個環節中，并互相滲透、互相作用，對外語教學起著非常重要的作用。能否有效地利用這些心理因素，取決于教師的業務水平及心理素質，更為重要的是要有一定的心理學知識。這樣才能調動一切積極因素，提高教學效果和教學質量，成為一個優秀的教育工作者。