語言輸入、輸出及學習者差異與中學英語教學

【摘要】本文闡述了美國語言學家克拉申的第二語言習得理論及其相關的“語言輸入”、“語言輸出”、“學習者差異”等理論與中學英語教學之間的關系。

【關鍵詞】語言輸入 語言輸出 學習者個體差異 中學英語教學

一、引言

“語言習得”理論最初由美國語言學家克拉申（S. D. Krashen）提出。他指出：成年人發(fā)展外語能力主要通過兩種途徑：習得（acquisition）與學習（learning）。“習得”指的是學習者通過與外界的交際實踐，無意識地吸收到該種語言，并在無意識的情況下，流利、正確地使用該語言。而“學習”是指有意識地研究且以理智的方式來理解某種語言（一般指母語之外的第二語言）的過程。克拉申試圖通過習得與學習理論來解釋第二語言習得中的一些現(xiàn)象。第二語言習得的研究領域主要包括了語言輸入、語言輸出、學習過程、學習者差異等方面。本文擬從語言輸入、輸出及學習者個體差異三方面入手探討第二語言習得與中學英語教學的關系。

二、語言輸入與中學英語教學

明白易懂的語言輸入是獲得新的語言知識的重要途徑。Krashen認為，學習者獲得與自己的語言水平大致相等的輸入是十分重要的，因為這有助于提高語言能力，有助于學習者內部語言加工機制的運行，即，學習者接收的語言應該是他們能夠理解的，才能把輸入的語言轉變?yōu)槲盏恼Z言。這就要求語言輸入必須符合一些必要的條件，即要輸入經常性的、豐富的、可理解的語言材料。

因此，在中學英語教學中，應為中學生提供地道的英語材料，標準的語音語調以及相對真實的語言環(huán)境，為學習者創(chuàng)建真實的語言交際環(huán)境，使真實交際成為可能，同時也使語言學習更富有連續(xù)性，以避免受母語的干擾而影響語言習得的效果。

三、語言輸出與高中英語教學

Swain在上世紀80年代針對Krashen的語言輸入提出了語言輸出理論。該研究發(fā)現(xiàn)：以英語為母語的學習者接受了多年的法語為目標語的教學后，其法語水平有了極大地提高，但口頭語和書面語的表達仍停留在中介語的水平。基于該研究，Swain得出結論：可理解性輸入在習得過程中很重要，但還不足以使學習者二語水平得到全面發(fā)展。要使學習者二語流利又準確，不僅需要可理解性輸入，更需要可理解性輸出。Swain（1985）指出“單純的語言輸入對語言習得是不夠的，學習者應該有機會使用語言，語言的輸出對語言習得也有積極意義。”

語言輸入能夠激活語言習得機制，但語言輸出對第二語言習得的作用也不容忽視。輸出對第二語言習得能產生多項積極的影響。顯而易見的一項功效就是輸出能夠提高學習者使用目標語的流利程度和準確程度。在中學英語教學中，應強調學生對語言的輸出機制，讓學生更多地參與聽、說、讀、寫等多種語言技能的輸出，以更好地提升學生的語言綜合運用。

四、學習者個體差異與高中英語教學

個體差異著重指出了學習者在認知方式、性格特征等方面的差異，從而強調了學習主體在第二語言習得過程中的重要作用。在對認知方式研究中，美國心理學家Witkin于1962年最早提出場獨立性和場依存性的概念。場獨立和場依存代表了人們在處理信息方面的兩種截然不同的傾向：場獨立者往往依靠自己內部具有的知識框架，傾向于自己獨立分析問題。場依存者則往往依靠外部提供的有關信息，傾向于從整體上認識事物。但是，場獨立和場依存對學習者個體來說并不是不變的，在不同的情況下，學習者可以改變自己的風格。因此不能把教學按照單一、孤立模式進行。高中英語教學要能為學生提供大量適合場獨立者的學習材料，同時又能提供適合場依存的學習者的學習材料，從而解決第二語言學習方面的困難，為他們學習創(chuàng)造了有利的條件。

隨著教育者逐漸強調“以學習者為中心”，學習者的個體差異越來越受重視。不同的學習者，在學習中的行為表現(xiàn)和參與意識各不相同。一般來說，性格開朗、自信、責任心強的學習者比性格內向、缺乏信心的學習者的學習效果要好。內向型學習者經常會因為承受能力較差而刻意避免參加教學活動，以免因為犯錯而遭到別人嘲笑，進而喪失自信心，長久以來，就會對學習失去興趣。高中英語教學過程中，要讓學生積極地參與各種教學活動，這樣做能促進師生之間、同學之間的交流，改變他們的學習態(tài)度，培養(yǎng)學習興趣。

五、結語

本文主要介紹了美國語言學家克拉申（S. D. Krashen）的第二語言習得理論及其相關的“語言輸入”、“語言輸出”、“學習者差異”等理論及其對高中英語教學的指導作用。在高中英語教學過程中，學校和教師要盡量為學生提供豐富的信息資源，以符合第二語言習得語言輸入的基本條件，有效地利用身邊的教學資源，可以有效的優(yōu)化二語習得。與此同時，深刻理解第二語言習得理論，并把已有的研究成果應用到高中英語教學的實踐中去，指導高中英語教學的開展，具有重大的理論和現(xiàn)實意義。

參考文獻：

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[2]Swain， M. Three Functions of Output in Second Language Learning： Principle and Practice in Applied Linguistics[M]. London： Oxford University Press， 1995.

[3]Witkin， H. A.， Moore， C. A.， Goodenough， D. R. Cox， P. W. （Winter 1977）. Fiedl-dependent and field-independent cognitive styles and their educational implications. Review of Educational Research 47 （1）， 1-64.