“分層施教”在英語教學中的應用

在實施素質教育的過程中，由于學生智力因素和非智力因素的差異，在班里勢必會出現一部分學習成績好的學生和一部分學習成績差的學生。在這種情形下，教師如果采取統一要求，同一方法授課，勢必會造成“優生吃不飽，差生吃不了”的局面，產生兩極分化，因此，英語分層施教，勢在必行。

一、合理分層，整體優化

實施分層次教學，取得良好教學的前提是對學生進行合理的層次劃分。根據學生的智力因素和非智力因素，并深入地了解和研究每位學生，將全班分為A、B、C三層：A層是智力因素和非智力因素都較好的學生；B層是智力較好，態度不好的學生或態度較好，智力較差的學生；C層是智力因素和非智力因素都差的學生。總之，分層次教學，就是在集體教學的同時，針對學生的知識基礎、學習態度和能力水平等，采取的因材施教，分類推進，逐步達標的一種教學方法。那么如何在英語教學中實施分層施教呢？

二、實際操作體現分層次

1.目標分層次

教學的主體是教學目標，不同的層次要制定出不同的教學目標。

1）認知目標

2）基礎目標

3）智能目標

2.設組分層次

在不打亂原教學班的基礎上，把全班分為A、B、C三組。

3.備課分層次

認真鉆研教材的同時，制定出切實可行的彈性目標，靈活安排不同的教學內容，克服一節課統一標準，單一目標，統一要求和同一學法的弊端，教案的書寫也要體現針對性、層次性和靈活性。

4.教學方法分層次

采用集體教學、復式教學、個別輔導。本著精講多練的原則，突出重點，突破難點，師生之間、生生之間開展討論，做到以優帶差。

5.授課分層次

協調好課堂上各組間學生活動的有序交叉，做到一動一靜，使每個學生都能在教師的指導下，有條不紊地完成各自的學習任務。

6.練習分層次

無論是作業還是平時訓練題，都要安排出A組題，B組題和C組題，使學習目標達到更高的境地。

7.單元測試分層次

根據不同層次學生的教學目標設計分層次的單元測試題。例如，可將一份試卷分為基礎題和層次題兩部分，基礎題為各層次學生必做題，層次題指同一大題里安排三個層次的題目，由易到難，各層次學生做相應題目，雖然難易程度不同，但各小題評價標準相同，這樣低層次的學生獲得較高評價，從而樹立了信心；而高層次的學生又可避免驕傲、自滿的情緒，同時增強了同層次學生間的競爭，各層次學生在各自層次上積極發展，帶動了整個班學生水平的提高。

8.輔導分層次

輔導著眼于全體學生，既要輔導差學生，又要輔導好學生；既要輔導英語語言知識和語言技能，又要輔導學習方法和學習習慣；不同的學生采取不同的輔導方式和輔導內容。

9.評價分層次

不同的學生有不同的愛好、理想、性格等，只有充分考慮其認知方式和個性的因素，教育才能達到促進學生身心健康發展的目的，從而做出針對性的肯定和表揚，客觀、公正地反映學生的學習情況和教學情況。鼓勵學生自己總結得與失，自己進行橫向互比，培養競爭意識，向更高層次沖刺，體驗成功的快樂。

三、分層施教效果好

1.分層施教是認真貫徹落實“以人為本”的教育思想的一項重要舉措

2.它更新了教育觀，轉變了教育思想

3.它調動了學生的積極性，激發了興趣，給學生注入了學習動力

4.它樹立了新的教風和學風

如果能把“分層施教”恰當地運用于英語教學的各個環節，它一定會取得令人滿意的育人效果。