英語詞匯教學中的激趣藝術(shù)

有經(jīng)驗的英語教師都知道，學生初學英語一般對英語都很感興趣，他們好奇，感到學英語“好玩”。而隨著時間的推移和課本詞匯量的不斷增大，其原有的熱情逐漸褪減，究其原因，乃是詞匯量的增容使其視單詞記憶如畏途。由此可見，教師務必要想方設法不斷激發(fā)和維持學生識記單詞的興趣，這對于英語教學全過程的順利進行具有重要意義。那么，如何才能實現(xiàn)這一愿望？筆者總結(jié)出一系列識記單詞激趣法，并已在教學實踐中收到良好效果。

一、聯(lián)想記憶法。

聯(lián)想記憶展開聯(lián)想，對意義相關詞進行聯(lián)系、復習記憶。課堂上我充分調(diào)動學生的積極性，看誰的思維最活躍、想象力最豐富。例如提到rain（雨），學生很快說出umbrella（雨傘），又如head（頭）—hair（頭發(fā)）；提到與打電話有關的詞語，學生相互補充，踴躍發(fā)言：phone—telephone—call—make a telephone call—ring up—hold on—take/leave a message；說到hungry（餓）就聯(lián)想到eat（吃），繼爾引發(fā)出食物鏈：food（食物）—rice（米飯），bread（面包）， cake（蛋糕）， meat（肉）， fruit（水果）……學生情緒高漲，余興不消，樂此不倦，踴躍參與，熱情空前。

二、把同義詞、反義詞在句子中對比運用。

將當前所學詞匯與以往已出現(xiàn)的與其意思相同（近）、相反的詞相匹配、聯(lián)系起來，并最好運用到句子中。如：表示“高興、快樂”的一組詞的運用：

Merry Christmas and Happy New year！祝圣誕、新年快樂！

Nice to meet you. /Glad to see you again.見到你很高興/很高興再次見到你。

又如表示“高”的tall與high也可串聯(lián)到一起：Its high up in the tall tree.它在那棵高大的樹的高處。

再看幾對反義、對應詞的運用：short既表示“短”又可表示“矮”，故其反義既可是“長”，又可是“高”。如：

The white ruler is long and the red one is short.白尺子長，紅尺子短。

The tree is tall， but the boy is short.那棵樹高，而那個男孩矮。

又如old既是“舊”又是“老”，則其反義既可是“新”，又可以表示“年輕”，如：Take the old map away and bring me a new one.把舊地圖拿走，帶一幅新的來。

Mr Green is not old. He is still young.格林先生并不老，他還年輕。

三、用構(gòu)詞法講解詞匯。

借用構(gòu)詞法幫學生掌握詞義。課堂上結(jié)合課本里出現(xiàn)的單詞，遇到符合構(gòu)詞法的就適時點撥，以引發(fā)學生的興趣。例如：合成詞“1+1=1”，如bed（床）+room（房間）→bedroom（臥室），basket（籃子）+ball（球）→basketball（籃球）等；派生詞加前、后綴記，如visit（v.參觀）+or→visitor （n.參觀者）；help（n.幫助）+ful→helpful（adj.有益的），luck（n.運氣）+y→lucky（adj.運氣好的），usual（adj.通常的）—unusual（不平常的），minibus（小型公共汽車）等；轉(zhuǎn)化詞，如live（v.生活）—life（n.生活，生命），dine（v.進餐）—dinner（晚餐；正餐）等，這樣學生既記住了單詞，又懂得了構(gòu)詞法，豐富了其關于英文詞匯的知識結(jié)構(gòu)。

四、把多義詞用在句子中。

一詞多義現(xiàn)象既常見又很有趣，但其不同意義又是分散出現(xiàn)的。為不致于學新忘舊，要引導學生適時覓其行蹤。若能將一個詞的多種含義集中串在一句或一段話里呈現(xiàn)，則更彰顯其趣味性。這樣既溫故又知新，師生何樂而不為？例如：

about

“What about（1） going out for a walk？” he asked me at about（2） 6 oclock when we were talking about（3） English names.

（1）prep.與What連用，意為“（征求意見、詢問消息）……怎么樣？……好不好？”（2）adv. 大約；（3）prep. 有關，關于。

full

My full（1） name is John Henry Brown. I ate a full（2） box of cakes， and now Im full（3）.

（1）adj.全部的；（2）adj.滿的；（3）adj.（肚子）飽的。

五、利用多種靈活、趣味、巧妙記憶法講解英語詞匯。

記詞有法，記無定法。針對不同的具體內(nèi)容，巧施不同的記憶之術(shù)，使單詞記憶活中見趣，趣中生巧。如人教版初中英語新教材（試用修訂本）第二冊第1單元出現(xiàn)Ms（女士），這很容易在意義與用法上與第一冊已學的Miss， Mrs混淆，我就編了歌訣記憶法：Ms， Miss， Mrs， 三者用法勿“迷失”，未婚女士稱Miss，已婚夫人Mrs，婚況不明用Ms。使三者的用法區(qū)別一目了然，學生喜聞樂見，對此順口溜百誦不厭。又如第二冊第5單元一下子出現(xiàn)了不少動物名詞，為使學生感興趣，并能盡快記住它們，我就引導學生設身處地逛“動物園”，“身臨其境”與動物一一見面：zoo（動物園）—animal（動物）—panda（熊貓），lion（獅子），elephant（大象），monkey（猴子），tiger（虎），deer（鹿），rabbit（兔子），duck（鴨），fox（狐貍），horse（馬），bear（熊）……學生每讀一詞，腦子里就出現(xiàn)該動物的形象與特點，這樣“動物園”“逛”完了，單詞也記得八九不離十了。又如“時光隧道穿梭記”：the day before yesterday（前天）—yesterday（昨天）—today（今天）—tomorrow（明天）—the day after tomorrow（后天），英語解釋理解記憶：Many thanks=Thanks a lot=Thank you very much. give…a hand=help…這樣學生的詞語量不斷增加，語用表達方式也更靈活。

此外，我還注意引導學生發(fā)現(xiàn)英、美語言中某些詞的不同拼法，從而進行趣味性對比、對應記憶，如表示“商店”的shop（英）—store（美），表示“數(shù)學”的maths（英）—math（美）等；為使學生記住形容詞、副詞的三級形式，我結(jié)合“求學步步高”（school〈學校〉—middle school〈中學〉—college〈學院；大學〉），鼓勵他們?nèi)壧S求“上進”，如many（much）（多）—more（更多）—most（最；最多）；又如在語音小詩中記憶“好”，“更好”，“最好”：

good， better， best，

never let it rest，

till good is better，

And better， best.

對在拼寫和意義上均有一定聯(lián)系的代詞，我引導學生進行人稱代詞、物主代詞和自身代詞的“一條龍”記憶，如you（你）—your/yours（你的；你們的）—yourself（你自己）— yourselves（你們自己）；對一些菜類進行“土”、“洋”結(jié)合記，如potato（土豆），tomato（西紅柿），onion（洋蔥），carrot（胡蘿卜）等；對在音、形、義上有共性的詞采用“提取公因式”記憶法，如表示“某人自己”的反身（自身）代詞即可將其中的self（自己）提取出來，如（my， your， him， her）self，分別表示“我、你、他、她自己”。

有人說，學習有三件寶——信心、興趣加技巧。記英語單詞也不例外。我通過上述多種做法引導學生記單詞，活中見趣，趣中生巧，既指導了學法，點撥了技巧，又培養(yǎng)了學生學習的興趣，學生反映單詞記得快而牢，根本不必死記硬背，從而增強了自信心，不再視單詞為“洪水猛獸”。實踐證明，這些做法培養(yǎng)了學生良好的識記單詞的習慣，使其學會了學習，走出了“死記硬背”的誤區(qū)，掌握了識記單詞的科學方法，掃除了英語學習的障礙，鑄就了良好的心理素質(zhì)，學生在自信的前提下學習英語并取得成功。