高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)問題與建議

【摘要】長(zhǎng)期以來，高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，存在諸多問題。主要問題是對(duì)于口語(yǔ)的重要性認(rèn)識(shí)不足，重視不夠；“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象普遍；口語(yǔ)教學(xué)缺少科學(xué)的方法，效率較低。為此，提出如下改進(jìn)高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的建議：轉(zhuǎn)變教學(xué)指導(dǎo)思想及教學(xué)觀念；采用多種教學(xué)手段，創(chuàng)造全英語(yǔ)環(huán)境；重視情感心理因素，開發(fā)非智力因素。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 問題 建議

長(zhǎng)期以來，高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，存在諸多問題。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式嚴(yán)重地影響了英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，而枯燥單一的教學(xué)環(huán)境也讓很多學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上不愿當(dāng)眾發(fā)言。這些都在一定程度上影響和制約了口語(yǔ)教學(xué)的開展。基于此，文章探討了高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的問題及改進(jìn)建議。

1.高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問題

隨著經(jīng)濟(jì)與技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，我國(guó)與世界接軌的范圍越來越大，與世界文化的融合也越來越深入。英語(yǔ)已成為一個(gè)現(xiàn)代人所必須具備的一種重要素質(zhì)和技能，而其最直接的表現(xiàn)是能否用英語(yǔ)進(jìn)行流暢的口語(yǔ)交際。在我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)中還存在著比較明顯的應(yīng)試特點(diǎn)，主要問題如下：

1.1 對(duì)于口語(yǔ)的重要性認(rèn)識(shí)不足，重視不夠

由于高考英語(yǔ)只考筆試和聽力，對(duì)于口語(yǔ)沒有硬性規(guī)定，因此許多學(xué)校認(rèn)為教口語(yǔ)浪費(fèi)了時(shí)間， 是一件沒有收益的無用功，因此忽略了對(duì)口語(yǔ)的教學(xué)。學(xué)生也以取得高分為學(xué)習(xí)目的，對(duì)口語(yǔ)不十分重視，認(rèn)為只要能讀課文就足夠了。正是由于這些錯(cuò)誤觀點(diǎn)導(dǎo)致了我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)中普遍對(duì)口語(yǔ)教學(xué)比較輕視， 阻礙了口語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，也進(jìn)而影響到了學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的掌握程度和應(yīng)用能力。英語(yǔ)重在“說”出來，聽說讀寫四個(gè)環(huán)節(jié)不管哪個(gè)環(huán)節(jié)減弱了，對(duì)于整條英語(yǔ)鏈都是很不利的。我們首先要糾正這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

1.2 “啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象普遍

啞巴英語(yǔ)的出現(xiàn)是由于某些學(xué)校在口語(yǔ)教學(xué)中對(duì)一些英語(yǔ)日常用語(yǔ)、俚語(yǔ)、中西文化差異和交際策略等方面的教學(xué)不夠重視，而導(dǎo)致的學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境狹窄和口語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容單一的現(xiàn)象。許多學(xué)生可以考試得高分但是表達(dá)能力非常差，只能說出課本上的對(duì)話范例，無法與生活中的英語(yǔ)應(yīng)用接軌。啞巴英語(yǔ)的現(xiàn)象在條件落后的地區(qū)更加明顯。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是由于師生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)認(rèn)識(shí)的偏差。

1.3 口語(yǔ)教學(xué)缺少科學(xué)的方法，效率較低

有一些學(xué)校也已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了口語(yǔ)教學(xué)的重要性，并開展了教學(xué)活動(dòng)。但是由于缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的理論做指導(dǎo)，教師也缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)，因而教學(xué)效果不是很理想。 1.4 缺乏良好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)水平適應(yīng)不了教師的全英教學(xué)，教師會(huì)在教學(xué)中對(duì)學(xué)生要求多用中文講解，產(chǎn)生妥協(xié)，會(huì)比較多地使用中文教學(xué)。可是這樣一來，會(huì)使得本來就很少的英語(yǔ)課成了單純的語(yǔ)法講授課，當(dāng)然也就沒有了語(yǔ)言應(yīng)用的環(huán)境氛圍，學(xué)生也就接觸不到更多的口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣不利于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。另外，目前英語(yǔ)教學(xué)存在教學(xué)形式單一、課堂氣氛沉悶、課外活動(dòng)較少等影響學(xué)習(xí)氛圍的問題，英語(yǔ)交流環(huán)境欠缺，因此學(xué)生聽說應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少，缺少學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言氛圍。

2.改進(jìn)高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的建議

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視聽說能力

當(dāng)前國(guó)際外語(yǔ)課程評(píng)價(jià)和測(cè)試的總趨勢(shì)是：從重視語(yǔ)言要素轉(zhuǎn)向語(yǔ)言使用能力的運(yùn)用；從強(qiáng)調(diào)書面轉(zhuǎn)向口頭；從重視共性轉(zhuǎn)為發(fā)展個(gè)性。受傳統(tǒng)模式的影響，教學(xué)方式仍是以灌輸為主要方式，課堂上詞匯、語(yǔ)法受到重視，交際中重要的聽說受到冷漠。

因此，學(xué)校必須改變觀念，注重英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，在課程設(shè)置上明確設(shè)定口語(yǔ)課，減少班級(jí)容量。教師的觀念也須更新，不能因口語(yǔ)課備課量大、難操作而在課堂上不做，必須認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)教學(xué)的重要性，積極開展口語(yǔ)教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生多用課余時(shí)間練口語(yǔ)，提高口語(yǔ)水平。

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不僅僅是改變一下教學(xué)方式，教師一定要從心理上、從態(tài)度上徹底從過去那種以講為主、單純講授語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)模式中脫離出來，讓學(xué)生成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的主人。

2.2 采用多種教學(xué)手段，創(chuàng)造全英語(yǔ)環(huán)境

口語(yǔ)課能否達(dá)到預(yù)期效果，很大程度上取決于教師的教學(xué)方法和手段。教學(xué)過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性是至關(guān)重要的。教師要采取多種手段，為學(xué)生提供感興趣的話題，較為真實(shí)地展現(xiàn)情境。上個(gè)世紀(jì)20年代，美國(guó)學(xué)者提出了情境教學(xué)的理論，這一理論對(duì)非英語(yǔ)國(guó)家教育及普及起到了革命性的作用。教師可以采用學(xué)生比較感興趣的多媒體進(jìn)行教學(xué)。使用投影儀、錄音機(jī)、播放機(jī)等多媒體設(shè)備，不但給學(xué)生提供真實(shí)、優(yōu)越的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，增強(qiáng)對(duì)情境的理解，使學(xué)生踴躍思考，而且可以保證準(zhǔn)確的發(fā)音。多媒體把歷史事件、人物、地點(diǎn)生動(dòng)地、形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者眼前，圖文并茂，畫面動(dòng)感，信息量大，容易給學(xué)習(xí)者留下深刻印象，容易記住，而且不會(huì)乏味。通過欣賞原汁原味的英文電影，模仿其中的經(jīng)典對(duì)白，學(xué)生既能感受到獨(dú)特的民族文化和風(fēng)俗習(xí)慣，又能學(xué)習(xí)表達(dá)方法，使口語(yǔ)課堂更富有趣味性和豐富性，在口語(yǔ)教學(xué)中，可以利用人機(jī)對(duì)話方式，或者以多媒體為導(dǎo)入點(diǎn)開展口語(yǔ)教學(xué)。

2.3 重視情感心理因素，開發(fā)非智力因素

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：人的認(rèn)知活動(dòng)總是伴隨著一定的情感因素，當(dāng)情感因素受到壓抑甚至抹殺時(shí)，人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。而只有用真誠(chéng)、對(duì)個(gè)人的尊重和理解學(xué)生的內(nèi)心世界的態(tài)度，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的自信心。

2.4 教態(tài)誠(chéng)懇親切，培養(yǎng)竟?fàn)幰庾R(shí)

在課堂中做好培優(yōu)扶差工作，既要提拔尖子生又要扶持基礎(chǔ)較差的同學(xué)。差生在課堂的表現(xiàn)通常是沉默寡言的，他們不敢開口說，怕說錯(cuò)了被別人取笑。針對(duì)這種情況， 筆者在提問時(shí)經(jīng)常說一番鼓勵(lì)的話，由淺入深地進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，哪怕他們只說出一個(gè)單詞也加以表?yè)P(yáng)，并給予熱烈的掌聲。即使完全答不出來，也要面帶笑容致謝，以示理解和尊重。適當(dāng)時(shí)開展課外“一幫一”活動(dòng)，以成績(jī)好的帶動(dòng)成績(jī)差的，形式多種多樣，可以聽寫單詞、背一小段對(duì)話或課文等，互相促進(jìn)，共同提高。每節(jié)課都在黑板的一角寫上Group1、Group2、Group3、Group4，哪組回答對(duì)了一個(gè)問題就給該組一分，得分最多的一組可以收到一份小禮物。這樣一來，課堂氣氛非常的熱烈，搶答異常活躍，一堂課在歡聲笑語(yǔ)中結(jié)束。

總之，口語(yǔ)教學(xué)的方法很多， 只要我們順應(yīng)時(shí)代，認(rèn)真探索，以實(shí)事求是的精神去認(rèn)真實(shí)踐，一定能夠一步一個(gè)腳印地提高我們的口語(yǔ)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李淑紅.高職高專英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的問題分析與對(duì)策研究[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011，（18）.