淺談高中英語聽力教學

聽是人們語言交際活動的重要方面，是獲得語言信息及語言感受的最主要途徑，也是衡量人們綜合運用語言能力的重要標志。當前，聽力教學越來越受到人們的重視，各類考試如中考、高考、大學英語四、六級考試、研究生入學考試等都把聽力作為考試項目之一，在每年的中考、高考中聽力占到了總分的五分之一。然而聽力又往往是學生們的薄弱環(huán)節(jié)，他們在聽的過程中感到很無助，因此，如何幫助學生提高其聽力理解水平成為了聽力教學的主要目的。為尋求有效的聽力教學方法，廣大語言學家和中學英語教師進行了不斷的探索和實驗。

一、高中英語聽力教學現(xiàn)狀

從教師的教學來看：

聽力教學的重要性的一部分已被忽略，只是平時整個年級或班級的泛聽。許多老師認為，聽力訓練費時多、收效低，不討好，教學的重點在語法講解、課文講解、知識點講解和習題講解上面。而聽力一般被安排在自習課上或另外選擇空余時間，并且教師普遍不愿意花更多的時間進行精聽、擇聽等練習。有的老師即使在課堂上進行了聽力訓練，也只是為了聽而聽，僅是在完成教材中聽力方面的練習，沒有把“聽”與“說、讀、寫”等聯(lián)系起來。

從學生的學習來說：

許多學生認為聽力除了應付高考外不重要；喜歡聽力的人更少；受學習壓力的影響，課外能堅持自己練習聽力的同學非常少。這說明學生能夠多少意識到英語聽力的重要性，有學好英語的愿望，但是由于種種原因學生聽的激情并不高。這樣，就離《普通高中新課程標準》的情感態(tài)度目標所要求的“主動參與有助于提高英語能力的活動，能夠克服英語學習中所遇到的困難，愿意主動向他人求教，有學好英語的毅力和克服困難的意志”有太大的差距。

二、有效、合理地組織課堂教學

在聽力教學中，教師可采用多種有效的聽力訓練方式。

如： 1.聽說結合訓練。聽前問答，教師設計一些問題，讓學生在聽前進行預測和討論，激發(fā)學生的想像力；聽后解釋，對材料中較難理解的詞、短語和句子要求學生聽后依上下文進行猜測和解釋，鍛煉學生用英語進行描述和解釋的能力；聽后回答，根據(jù)材料內(nèi)容回答教師提出的問題或互相提問和回答，增強學生的口頭表達能力。2.聽寫結合訓練。聽寫是聽力訓練的重要形式，它貫穿于中學英語教學的全過程。常選用的聽寫內(nèi)容是課文的一些含固定搭配詞組、實用性強的句型結構和一些便于學生寫作中模仿，并能引起學生興趣的極有文采的句子和概括課文大意的短文。3.聽音復述法。讓學生聽后復述對話或小短文。

此外，在聽錄音時訓練學生邊聽邊做筆記的能力，讓學生記下有關的人名、地名、時間或數(shù)量等關鍵詞，學會用最少的記錄來體現(xiàn)最完整的內(nèi)容，掌握一些速記符號和技巧。

三、注重培養(yǎng)師生情感和學生聽力技巧，感染學生，提高聽力效果

學校教育活動的主要參與者是教師和學生。教師和學生之間必須建立一種和諧的情感型師生關系。教師應創(chuàng)造機會和學生交流、溝通，關心愛護學生，耐心幫助學生。“沒有愛就沒有教育”，筆者非常贊同這個觀點。情感教育必須以愛為核心，教師的愛心不僅體現(xiàn)在優(yōu)秀學生身上，更要傾注在學習困難的“學困生”身上。在平時的教學中，要區(qū)別對待不同的學生，對“學困生”要傾注更多的愛心，如在課堂上挑一些簡單的問題讓他們回答，回答對了要及時予以表揚和鼓勵，以樹立他們的信心。

教師應主動地多和學生交流，試著走入學生的內(nèi)心世界，讓學生感覺到你不僅僅是他們的師長，更是他們的朋友，從而使學生對教師產(chǎn)生信任感、親切感，真正做到“親其師信其道”，自覺地把教師的要求轉化為自身的需要，調(diào)動起英語學習的積極性和主動性，從而提高學習成績。

四、加大聽力訓練力度，提高學生英語水平

1.高中階段，教師要堅持用英語授課，盡可能讓學生多聽英語，感受語言信息的刺激。寓聽力教學于說、讀、寫之中，教材的每個單元的內(nèi)容即是很好的聽力材料，同時教材的每個單元還設有專項聽力訓練，這都是訓練聽力的好素材。

但隨著高考試題語速的加快，現(xiàn)有教材的語速明顯較慢，為此筆者在平時的訓練中，依據(jù)學生實際情況，另外配制一些語速較快的聽力材料，每周利用一個早讀的時間和一節(jié)課的前20分鐘時間分別進行兩次聽力強化訓練，效果不錯。

2.充分利用學生喜愛英文歌曲的現(xiàn)象，將英文歌曲用于聽力教學。在高二上聽力課時，筆者嘗試將一些內(nèi)容難度不大的英文歌曲引入課堂，一則激發(fā)學生的興趣，滿足學生聽歌的愿望，同時讓他們自然學習語言，提高聽力。還可通過歌曲內(nèi)容復習已學知識，為學習新的語言材料作鋪墊，可謂一舉多得。

五、讓學生參與聽力教學實踐

在聽力教學過程中，老師是主導，學生是主體，但老師的主導應針對學生的實際體現(xiàn)在教學措施的設計上，在充分調(diào)動學生的學習積極性上，在學習方法的指導和提高聽能力的技巧上。為使聽力教學穩(wěn)步地發(fā)展，讓學生被動的學習變?yōu)橹鲃拥倪M取，讓學生參與聽力教學不失為一種重要的舉措。例如可讓語音語調(diào)較好的學生朗讀聽力材料，尤其是在情景會話中，在老師的指導下分角色繪聲繪色地朗讀，錄音播放，會使學生有濃厚的興趣積極參與。其實對于語音并不好或膽小的學生同樣具有吸引力。讓學生參與聽力教學實踐，對參加錄音的同學及全體學生的鼓舞遠遠大于其他別的說教，也符合學生的心理特征。

六、運用多媒體教學

教師要充分運用現(xiàn)代媒體優(yōu)勢，豐富教學手段，行之有效地運用網(wǎng)絡、電影、電視節(jié)目中的音畫，有效地把視與聽結合起來，給學生提供聽的實踐。視頻能幫助促進學生的理解，畫面與聲音的結合給學生提供了全新的感受，使學生體驗到聽的樂趣，增加成就感。

對學生在聽力中遇到的困難和問題，要認真分析，不可簡單地批評，要提出建設性的解釋或解決方案，及時鼓勵學生，保護學生的聽力積極性，克服畏難情緒，更不能產(chǎn)生心理障礙。把聽力教學延伸至課堂外。鼓勵學生在豐富多彩的課外生活中感知英語。組織英語角、英語沙龍、校園英語播音活動，聽英語歌、唱英語歌、收聽收看廣播電視英語節(jié)目，看原聲影院等，讓學生以喜聞樂見的方式沉浸到英語的氛圍中去。

中學英語聽力教學是一個復雜的過程，制約和影響聽力教學質量的因素是多樣的。但是，當我們對聽力理解的構成要素、制約因素有了清晰的了解以后，在理論的指導下，不斷實踐，采取有效的教學策略，就能在教學中如魚得水，順利突破。

參考文獻：

[1]張大均：《教育心理學》，人民教育出版社 1999 年版。

[2]孟憲忠：《英語語音學》，華東師范大學出版社 1988 年版。

[3]張正東，陳治安，李力：《英語教學的現(xiàn)狀與發(fā)展》，人民教育出版社 2001 年版。

[4]陳瑛：“高中起始階段英語聽力教學研究”，《中小學外語教學》2003 年第 1 期。

[5]常新華，劉晉：“從大學英語聽力課看中學聽力教學的問題”，《中小學外語教學》2004 年第 2 期。

[6]葛文山，郭慧，劉桂巖：高中英語聽力教學常見問題分析（J），中小學英語教學與研究（3）（1-5），2005 年，北京。