形成性口語評價(jià)在初中英語口語教學(xué)中的運(yùn)用

形成性評價(jià)是美國教育心理學(xué)家Bloom和Krathwohl率先提出的。在初中英語口語教學(xué)中，引用形成性口語評價(jià)不僅能夠很快的糾正學(xué)生在口語練習(xí)中的錯誤，而且能夠使學(xué)生更容易接受這樣的一種評價(jià)和引導(dǎo)方式，達(dá)到事半功倍的效果，這樣的教學(xué)和評價(jià)方式在牛津版教材中的“Warming?up activities”環(huán)節(jié)非常適用。下面根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)簡要介紹一下形成性口語評價(jià)在初中英語口語教學(xué)中的主要應(yīng)用方式。

一、堅(jiān)持合理化教學(xué)原則

形成性評價(jià)有科學(xué)性、導(dǎo)向性、多元化、激勵性、情感性、可行性等原則，只有堅(jiān)持這些原則才能夠從根本上立足于學(xué)生，找到適合學(xué)生的評價(jià)方式。下面就多元化和可行性兩個方面展開闡述：

1.堅(jiān)持多元化教學(xué)原則

在英語口語教學(xué)中，初中的學(xué)生在經(jīng)過小學(xué)六年的英語學(xué)習(xí)后有一定的英語功底，但是小學(xué)生的教育往往是認(rèn)識一些簡單的實(shí)物名稱，很少真正的鍛煉學(xué)生的口語。此外，由于學(xué)生在小學(xué)階段接受到的教學(xué)模式不同，學(xué)生們的英語功底也各有不同，初中英語口語教學(xué)的首要任務(wù)就是糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音，打好發(fā)音的功底。同時，在英語口語課上，老師要鼓勵學(xué)生大膽的讀英語、說英語，并且運(yùn)用形成性口語評價(jià)進(jìn)行點(diǎn)評，但要注意點(diǎn)評的方式要盡可能的多樣化。首先，學(xué)生讀完一段課文后老師要給與鼓勵：Good！Great！Well done！等詞匯會首先讓學(xué)生感到一種自信與滿足，但同時也要強(qiáng)調(diào)學(xué)生存在的一些問題：but dear，there is something I have to say to you…這樣的轉(zhuǎn)折比直接的評價(jià)會好很多。此外，當(dāng)學(xué)生讀完一段對話或表達(dá)完觀點(diǎn)時，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在一些發(fā)音問題，但不要直接指出他個人的發(fā)音，要號召全班學(xué)生一起跟自己朗讀單詞，這樣學(xué)生知道自己的錯誤，也避免了課堂上的尷尬。多元化的評價(jià)方式就是用不同的評價(jià)方式給與學(xué)生建議和引導(dǎo)，避免說教式的評價(jià)，當(dāng)場指出存在問題要比事后全部說出一堆毛病要容易接受的多，學(xué)生也會因此找到好的學(xué)習(xí)方法。

2.堅(jiān)持可行性教學(xué)原則

經(jīng)常遇到老師抱怨自己精心設(shè)置的課程內(nèi)容如此豐富卻沒有達(dá)到預(yù)期的效果，這就涉及到課程內(nèi)容是不是適合學(xué)生，是不是具有可行性？可行性原則在形成性口語評價(jià)中顯得異常重要，形成性口語評價(jià)要比終結(jié)性的考試自由得多、也隨意很多，它就是在日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、及時的解決問題，它不適合于教師老套的備課方式，大部分要靠老師的現(xiàn)場發(fā)揮，所以在實(shí)行過程中就要考慮是否可行。例如，在上課前，教師要學(xué)生們針對“the topic of Festivals”用英語發(fā)表自己的看法，這時候?qū)W生們是根據(jù)自己的想法隨意說出英語，句子會存在很多語法問題，以前的教學(xué)方式中老師就會一個一個的挑出學(xué)生存在的語法問題并針對性的講解，但是現(xiàn)在的情況是課時有限，老師沒有時間去給學(xué)生講解語法，所以就要有重點(diǎn)的給學(xué)生說出哪一些方面有待加強(qiáng)，每一個語法都講解過來就是不可行的。所以，英語口語教學(xué)中形成性口語評價(jià)要綜合各個方面考慮是否符合課堂的實(shí)際情況。

二、講究方法

形成性評價(jià)分為自評、專家評價(jià)等六個評價(jià)階段，教師在課堂上要根據(jù)實(shí)際情況盡可能多的使用這些評價(jià)方法，讓學(xué)生在不同的評價(jià)方式中找到自己最容易接受的評價(jià)方式。在日常的課堂上，自評和小組評價(jià)較為常用：

1.自評為主

學(xué)生自己評價(jià)在普通的學(xué)習(xí)過程中鮮有人見，但是在英語口語教學(xué)中，學(xué)生的自我評價(jià)很有必要，這樣的評價(jià)方式會使學(xué)生更深層次的反思自己在說英語的過程中存在的問題，更加全面的理解英語的某些語法，這樣才能更快的融入到英語的氛圍之中。例如，在學(xué)生針對“the topic of Festivals”這一話題發(fā)表見解之后，可以讓學(xué)生講述一下自己思考的過程、發(fā)言中的心理活動、克服的一些障礙以及自己認(rèn)為有待提高的方面。自我評價(jià)和自我反思是做任何事情都不可少的一個環(huán)節(jié)，老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生存在這樣的意識，不僅對英語的學(xué)習(xí)有利，更多的是傳授給學(xué)生自省的做人原則。

2.小組評價(jià)

分組教學(xué)是所有教師探索出來的有效教學(xué)模式，初中的英語教學(xué)中，分組教學(xué)必不可少，尤其是英語口語課上，分小組教學(xué)更能夠發(fā)揮各組成員的作用。角色的扮演、話題討論等方法需要同學(xué)們的共同合作，也能夠鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，各組成員之間不僅要密切合作，也要認(rèn)清自己成員的缺點(diǎn)和錯誤，正視自己的錯誤是一種高度，能夠聽取別人對自己的評價(jià)是一種境界。小組成員在合作中最能夠感受到成員之間的不同特點(diǎn)，在一個話題討論結(jié)束后，老師可以到小組中間聽取小組的討論結(jié)果，同時也要每一位同學(xué)對自己的成員認(rèn)真負(fù)責(zé)的評價(jià)，被評價(jià)的成員要虛心的接受但可以提出不同的見解，這樣能夠看到不一樣的自己。

三、反饋與評價(jià)

形成性英語口語評價(jià)其本質(zhì)特征就是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與成果作出指引與評價(jià)，使其能夠盡快的達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。但是這樣最容易存在教師因指出學(xué)生問題而耽誤課程計(jì)劃或是忽略其他的同學(xué)。教師在運(yùn)用形成性口語評價(jià)上英語口語課前要規(guī)劃好本節(jié)課著重解決的問題以及有針對性的為哪些學(xué)生做出評價(jià)與指導(dǎo)。例如，本節(jié)課圍繞“Festivals”這一話題進(jìn)行討論，老師在讓所有小組討論后著重挑選出一個小組進(jìn)行發(fā)言，并且專門對這一小組進(jìn)行點(diǎn)評，這樣既能夠?qū)⑿〗M成員的問題評價(jià)清楚，還能夠從根本上解決這一組成員存在的問題，對于其他小組，可以將其討論成果以最短的時間展示給同學(xué)，老師做出簡要的點(diǎn)評，下一節(jié)課還要輪到下一個小組。這樣有重點(diǎn)的講解與點(diǎn)評能夠照顧到每一個同學(xué)，讓每一位同學(xué)都有接受點(diǎn)評的機(jī)會。形成性口語評價(jià)對時間的把握比較重要，這是教師在教學(xué)過程中屢次遇到的問題。

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中著重提高學(xué)生的素質(zhì)教育，將只會背單詞、記語法的學(xué)生鍛煉成能說、能寫的英語強(qiáng)將。但是日常的口語教學(xué)方式總是效果微妙，形成性口語教學(xué)的評價(jià)方式適合在英語口語課堂上的應(yīng)用，它能夠讓學(xué)生接受同時起到比較好的效果，在今后的教學(xué)中值得討論與推廣，運(yùn)用新形式的教學(xué)與評價(jià)方法總要有不斷探索的過程，本文只是一點(diǎn)狹隘建議，希望各位英語教師能夠找到適合自身教學(xué)的課堂評價(jià)方法。