高中英語閱讀課教學(xué)思考

聽說讀寫是語言學(xué)習(xí)的四種最基本的技能，而進入高中階段后其中的閱讀能力尤為強調(diào)。新的《英語課程標準》闡明，“高中英語教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重培養(yǎng)學(xué)生用英語思維和表達的能力”。高中英語考試大綱也明確指出，“高中英語教學(xué)要側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”。這些因素都自然地會影響著高考的考查方向——側(cè)重對學(xué)生閱讀能力的考查。另外從近幾年高考命題來看，閱讀量逐年加大，題型的設(shè)計多樣，閱讀的難度系數(shù)也在逐年增加等等。因此要想使學(xué)生在高考中立于不敗之地，在平時的英語教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也就顯得尤為重要了。下面就來談?wù)勗诮虒W(xué)中如何來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、閱讀理解在高中英語教學(xué)中的重要性

在英語教學(xué)過程中，閱讀起著主導(dǎo)作用。英語閱讀能力的提高又可以推動和促進英語分析能力以及推理判斷能力，是中學(xué)英語教學(xué)過程中不可忽視的一環(huán)。

首先，大量的閱讀訓(xùn)練可以為學(xué)生提供語言教學(xué)所需要的語言環(huán)境。中國的英語教學(xué)是外語教學(xué)，缺少語言教學(xué)實際的環(huán)境。而閱讀是鞏固已獲得的知識和掌握新知識的主要途徑，它能為英語學(xué)習(xí)者提供恰當?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語感。外語學(xué)習(xí)者的聽說能力是在閱讀能力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。從閱讀入手是學(xué)生培養(yǎng)語感、積累語言經(jīng)驗的有效途徑。其次，閱讀可以擴大詞匯量，可以幫助學(xué)生在語境中了解詞義，掌握其正確用法；同時，閱讀可以鞏固和擴大學(xué)生的詞匯量，降低遺忘率，鞏固和發(fā)展所學(xué)過的語言知識和技能。再次，閱讀可以幫助學(xué)生加強對不同文體、不同文章結(jié)構(gòu)和不同寫作技巧的了解，學(xué)生可以獲得句感、段落感及篇章感，增強細致觀察語言的能力，發(fā)展思維能力和自學(xué)能力。通過閱讀，學(xué)習(xí)者不僅可以掌握語言知識、增強語感，而且可以提高語言運用能力，培養(yǎng)交際能力。

二、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

為了加強閱讀教學(xué)，每周用一到兩節(jié)課進行閱讀技巧訓(xùn)練，其目的就是指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

一般說來，閱讀速度與理解的準確性是一個矛盾。進行閱讀技巧訓(xùn)練的目的，不僅是提高閱讀速度，而且還要提高學(xué)生的正確理解率。沒有準確的理解，速度也就失去了意義。因此，在閱讀訓(xùn)練中，經(jīng)常有針對性地進行閱讀技巧的指導(dǎo)。同時，也遵循循序漸進的原則，通過讓學(xué)生做閱讀理解題的過程中，不斷調(diào)節(jié)閱讀速度，即每讀完一篇文章做一些理解選擇題。及時地、不斷地糾正學(xué)生閱讀中存在的陋習(xí)。每次進行閱讀訓(xùn)練，都向?qū)W生提出一些具體的要求。例如，閱讀時不要出聲，要默讀，因為默讀是通過視覺器官直接感知文字符號，速度要比出聲的閱讀快得多。不要逐字逐詞地讀，而要以意群或句子為單位，不要一見生詞就查詞典，要養(yǎng)成根據(jù)上下文猜測詞義的習(xí)慣，在不影響理解全文的地方，要舍得放過難點，只有這樣，閱讀速度才能加快，理解的準確率才能提高。

三、在閱讀教學(xué)中注重對學(xué)生閱讀理解綜合能力的培養(yǎng)

閱讀過程是讀者通過視覺器官接受以文字符號形式輸入的外部代碼，再結(jié)合大腦中的內(nèi)部代碼（即圖式）進行編解碼認知加工，從而理解并提取信息的過程。這個過程實際上也即是讀者大腦中自下而上與自上而下認知加工交互作用的過程。相互作用模式也可稱為圖式理論模式。按圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者對構(gòu)成閱讀材料的語言的掌握程度。內(nèi)容圖式是指讀者對文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對文章的體裁的了解程度。在閱讀過程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語言、內(nèi)容和形式相互作用，其結(jié)果決定了讀者對文章的理解程度。

閱讀的關(guān)鍵在于理解，尤其是深層理解。交互作用模式對提高學(xué)生英語閱讀綜合能力能起關(guān)鍵的作用。借助形式圖式模式，教師可引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的文體思路，了解各種不同體裁的課文的結(jié)構(gòu)特點。借助文章體裁結(jié)構(gòu)幫助理解文章實際上也是一種閱讀策略，同時也有助于學(xué)生下一階段完成重建語篇的表達訓(xùn)練。借助內(nèi)容圖式，教師可啟發(fā)學(xué)生尋找或利用文章上下文線索去激活自己大腦中相應(yīng)的背景知識內(nèi)容圖式。綜合利用形式圖式、內(nèi)容圖式、語言圖式來指導(dǎo)二讀課文，對提高學(xué)生閱讀綜合能力是必不可少的。經(jīng)過對課文及完成一些深層閱讀理解問題后，學(xué)生對文章有了深刻的理解，吸收信息或利用所獲得信息來分析問題和解決問題的能力也得到培養(yǎng)。閱讀吸收信息，吸收是為了表達。因此，教學(xué)活動的設(shè)計不應(yīng)只停留在輸入的層次上，應(yīng)該使語言輸入（聽與讀）和語言輸出（說與寫）之間產(chǎn)生一種平衡。運用所學(xué)語言知識以及題材信息重建語篇、提高學(xué)生語言表達能力勢在必行。

四、增加語言實踐量， 延伸英語閱讀空間

應(yīng)該說， 高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章， 精品文章，他們內(nèi)容豐富， 涉及面廣， 課文中所反映的中外文化習(xí)俗、世界名人傳記，體育競技比賽、飲食衛(wèi)生習(xí)慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是，從培養(yǎng)閱讀能力的角度來看，僅限于課文的閱讀教學(xué)是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學(xué)內(nèi)容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里， 而是要面對更廣闊的社會生活， 以拓寬閱讀內(nèi)容視角，擺脫傳統(tǒng)的英語閱讀教材的束縛， 以提高學(xué)生的能力素質(zhì)。做法之一：每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識性和趣味性的讀物， 打印出來發(fā)給學(xué)生課后閱讀，并要求他們做相應(yīng)的閱讀理解題。做法之二： 在高中開設(shè)英語作品選修班。首先從材料的選擇上下功夫， 結(jié)合學(xué)生的興趣特點、接受能力和表達能力、廣泛開拓題材范圍，從新近出版的英文報刊、雜志上精選閱讀材料，也可采用一些有聲讀物和視聽讀物（VCD， MTV， Video tapes， etc.）。這些材料的特點是題材多樣，內(nèi)容豐富， 且能把握時代特色， 能夠引起學(xué)生的興趣， 激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性。

閱讀是一個綜合過程，能力的提高更是一個循序漸進的過程。為此，不同年級應(yīng)有不同閱讀達標要求，課堂上各階段的閱讀理解訓(xùn)練也應(yīng)隨之有所側(cè)重。總之，教師若能結(jié)合學(xué)生的認知水平，合理、靈活地把上述教學(xué)設(shè)計運用于閱讀課文教學(xué)中，高中英語閱讀教學(xué)目標是完全能夠?qū)崿F(xiàn)的。

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