關于高中英語課堂提問策略的探討

【摘要】目前，高中英語教學中的課堂提問普遍存在“三多，三少”的狀況：即一問一答多，獨立思考少；尖子生回答多，中下游學生回答少；給直接答案多，分析理解過程少。針對這些不足，本文從以下幾方面進行探討：一、提問要誘發學生興趣，忌直貴曲； 二、提問設計要設階梯，逐級攀登； 三、提問設計須有“度”；四、提問設計應“巧”；五、提問要注意對學生回答內容的處理。

【關鍵詞】高中英語 閱讀教學 問題設計

目前，高中英語教學中的課堂提問普遍存在“三多，三少”的狀況：即一問一答多，獨立思考少；尖子生回答多，中下游學生回答少；給直接答案多，分析理解過程少。針對以上不足，本文作如下探討：

一、提問要誘發學生興趣，忌直貴曲

設計問題應該在學生現有的知識積累基礎上，在現有的邏輯思維水準下，換幾個角度，凡問必曲。如：教學A Problem For The Detective（1）一課時，作如下一組問題設計：

1.Could you say something about Tom Goode and Mrs.Flower？

2.From the text can you infer what the relationship is between Mrs. Flower and Clare？

3.What did the story of the pet dog—Klegg show？ 4.What did this sentence “Something somewhere smells funny” show？

5.From the last paragraph can we see how the detective was？

當然，也可對這一內容作如下的問題設計：

1.Who were Tom Goode， Clare Flower and Klegg？ 2.Why was Mrs. Flower so rich？

3.Who was going to get the money？

4.What did Tom Goode know about Klegg？

5.Why did Tom Goode visit the detective？

相對而言，這種提問設計不利于對學生學習興趣的激發，不利于對學生思維（尤其是發散性思維）能力的培養。

二、提問設計要設階梯，逐級攀登

教學A Problem For The Detective（2）一課時，我們抓住學生“打破砂鍋（問）到底”的心理逐層展開，步步深入，設計了以下幾個問題：

1.How many people attended the meeting？Who was the unknown man？

2.What did the young woman want to do？

3.What made Hope think of getting the money instead of Clare？

4.What was Mr. Coals best proof that the girl was not Clare Flower？

5.Why did Tom Goode think that the money should belong to him？

6.What can we infer from the last paragraph？

7.How does this story sound？

這幾個問題的設計基本包括了這一篇文章涉及的人物、環境和故事情節等，使學生思維在問題的坡度上步步升高，連續進行艱苦的活腦訓練。

三、提問設計須有“度”

這個“度”必須包括問題的難度、深度（鋪墊性設問）、亮度（講究感情色彩，抓住學生原有知識經驗與新接受的信息不適而產生的心理失衡，提出問題，打動學生的心）、跨度（抓住教材重點、難點，問得集中，施行濃縮法，加大問題容量）、角度、精度、密度等，尤其是在提問設計中對問題難度的把握。當然，提問的難易適度還有兩個標準：①問題本身；②具體學生的素質。如：教學The Language of Honey Bees（1）一課，我們可以根據預習情況，從學生閱讀理解能力的實際出發，利用有關提示引導，發展學生的求異思維。

四、提問設計應“巧”

在英語閱讀教學的提問設計中，教師對題型的研究顯得十分重要。因為縱向看，它必須因課堂教學流程中各個時機、各個環節的不同而不同；從橫向看，則要依據教材內容和學生實際有所區別。如此縱橫交織，就必須用多種提問方式來體現不同的教學功能，才能適應提問的運行機制。一般來說：①要采用多種提問方式，如：投石激浪式、選擇比較式、填充補續式、追蹤探因式、檢查整理式等；②要講究操作調控方式，要注意提問的時機、提問的對象、提問的方式和答問的評價等；③要防止提問可能產生的負面影響，提問忌深、忌偏、忌全、忌淺、忌濫；④要講究提問的邏輯。提問要合理，問域要適度，概念要清楚，表達要明確，答案要未知。

下面一組是教學Discovery（1）一課時所作的問題設計：

1.When and where did the story happen？

2.What does the word“fine” mean in Paragraph 2？ 3.According to the writer， whats the first thing you should do when you are lost in the hill？Why？

4.What do you think of the brothers？Why？

問1從課文本身提出問題，投石問路，照顧到了大部分學生的情緒；問2在問1的基礎上更進了一步，因為有問1的鋪墊，學生已嘗到甜頭，感到學有奔頭；問3承前追蹤，探求因果，使提問跌宕有致；問4向縱深處又作探索，要學生去“跳一跳”摘到桃子。

五、提問要注意對學生回答內容的處理

一般地說，教師應面向全班學生提出問題，待學生略作思考后，教師再恰當地指名其他學生，引導他們對這一學生的回答進行補充、評價。這樣做，有利于把全班學生的注意力集中到教師所提出的問題上來。如果后來指名回答的學生，仍然不能訂正、補充前一學生的回答，教師可再另換一個角度提出啟發性的問題，并要求其他學生注意聽取別人的發言，啟發學生深入思考，引導學生作概括小結性的評價，以求得問題較全面、較透徹的解決。這樣做，才能加強學生對知識記憶的刺激，加深記憶印跡，學得扎實、全面。